名师“创意教学实施”学习浅见

名师“创意教学实施学习浅见

    ——于漪、刘远主编《名师讲语文》系列丛书学记

                江苏省常州市三河口高级中学   卓立子

                                           发表于《中学语文》上旬2015年11期

[摘要]名师创意教学实施”是指名师教育教学思想在教学中充满新意和雅趣的具体落实过程。本文着力谈谈个人学习名师时对其“创意教学实施的理论依据、实施法则和策略”的浅薄认识。

 [关键词]名师   教学创意实施       理论依据、实施法则策略

名师“创意教学”是名师针对令人不满的教学现状,依据其教育教学理念创造出的与原本的教学(或称传统的教学)所不同的富于新意的对学习产生积极影响的的教学,极具学习价值。一线教师部分同志对名师理念和教学没有能或者说还没有来不及能真正理解就匆忙上阵有的同志不顾实际地照搬名师理念和模式,出现了变形化,符号化和标签化的模仿倾向;当前更有人以反对语文教学虚化和高蹈化为由拒绝学习或全面反对名师们。本文以我读于漪、刘远主编《名师学语文》系列丛书学记为例,着力谈谈名师们“创意教学实施”的理论依据、实施法则和策略,以期同仁交流并提高自我。

一、名师创意教学实施的理论依据:“语文课程性质的认知”决定创意教学对教学的价值追求和内容选择;“课堂师生关系定位”决定课堂展现和课堂进程面貌

名师创意教学实施是立足于语文课程标准的课前创意设计和课堂创意操作。

课程性质认知不同,教学价值和目的追求就会迥异,从而会选择不同的教学内容,产生迥异的教学实施。师生关系的定位是有关“人”的问题,师生关系的孰主次轻重决定着课堂展现和课堂进程的面貌,决定课堂展现中师生各自发挥怎样的作用,决定课堂进程中师生各自展现怎样的面貌

高中课标:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”基于此,“绿色语文”、“青春语文”、“诗意语文”、“语文味、“本色语文”等名师教学理念和创意首先都有着其工具性追求,都立足于语文的学科本位,都认为语文是一关系语言文字运用的学科,但同时在工具性中着力渗透语文人文性教育,这在反对纯科学主义、工具至上论调上,发挥了大旗指向,虽未披靡,却也加速了知识授受主义课堂瓦解的作用。陈仲梁先生的预言“科学主义思想和人文主义思想的结合,语文教学可能实现语文教学科学的艺术化和语文教学艺术的科学化”;于漪老师“语文教育不仅应注意语文工具训练,还要贯彻人文教育思想”的呼吁;张志公先生“人文与科学对立将走向极端”的担忧这些说法分别有了曙光的显现,呼吁的呼应,担忧的排解。

语文课程性质是名师们“创意教学实施”中的“性质表现”或“表现的性质”。“语文味”教学观、“青春语文教学观”等《名师讲语文》20位中学名师对语文课程性质的认知于一线教学很有指导意义。他们大都重视:言语训练(字、词、句、点、篇等)思维过程训练(整体和局部、形象和抽象等)语文素养浸透(文本:知识、思想、观点、情感;学生:学习方式、过程、态度、情感、价值观等)。名师们教学理念追求得到了大多数一线教师认同,并已逐渐成为大家自觉努力的方向,起到了示范作用。

有关师生关系的定位,名师们给出了自己的探索和主张。学生主体说:“非指示性教学”,“生本观”等; 双主体说:“教师主导、学生主体说”,“导读、导学说” ,“学长式教学”等; 主体融合说:“师生相互主体渐变关系说”,“主体━客体━主体说”,注重教学中学生学习的“转化”,注重教学中学生学的“过程”,“生成课堂”师生关系主体间性”等说法或教学模式对课堂师生地位关系进行不断地调整,整合和定位,逐渐无限地接近于真理的天空。总之,名师们创意教学实施时从立足于“学生发展”的角度出发,注重发挥学生的“主体地位”,注重学生学习的“主动作用”,以学生的“学”为基点,以学生的“学得”为结点,使课堂面貌呈现了生机勃勃、生动活泼的面貌。

君老师“青春语文”恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条!坚信教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞!矢志满头飞雪而童心不泯,让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐!崇尚“张扬”,力践“聪动”,舞真善美之彩练,蹈春之声的圆舞!铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学,拣拾文字。激情不灭的梦想,坎坷岁月里的干将莫邪,平凡人生里脚踏实地的浪漫。青春之语文,是爱之始,是爱之终,是爱之无悔!

名师们把“师生关系”定位在“语文课程性质”上,不局限于教师和学生课堂上的显性表现,而对学生“学之过程”和“学之获得”进行隐含的、深层次的洞察名师创意教学实施对这种“深层、隐含”的艰难探求,实现的是语文课程内容与师生知识、思维、思想的同构,建构了教育主体与教育资源的理解,实现了语文教学的知识功能和教育功能的最大化。

名师创意教学实施法则:名师创意教学实施法则是对现实教学实施中错误做法拨乱反正的有力武器。名师创意教学实施遵循两个法则:整体结构法则和系统复杂性法则。

1、  整体结构法则。

语文课程性质揭示了教学实施必须关注的“物”的要素,师生关系的定位则决定了其“人”的要素。名师教学创意实施是“物和人”要素组合的过程。“物和人”的要素组合作整体的考量,并将“物”和“人”的要素及其在课堂的组合运动当作了整体结构描述,调整不利教学和教育的异质,祛除教学和教育的有害干扰,这样使名师们课堂整体结构和谐,具有更深广的课堂教育教学内涵。

首先,我们要学习名师的教学体系,他们的教学体系是整体而系统的,揭示了语文课堂的组成元素以及基本运动规律。如程少堂老师“语文味”教学法体系:语文味教学法由“一语三文”四大元素构成,其基本教学模式是四大元素的动态组合,“一语三文”四个要素之间的关系表述为:语文=语言×文章×文学×文化。或语文=语言×(文章+文学+文化)。以此强调语文教学过程中语言和文章、文学、文化的交融性。在语文味教学法中,既说明了语言需要渗透到文章、文学、文化各要素之中,它是这四个基本要素的基点和中心点,同时又强调文章、文学、文化在教学过程中的相对独立性,这样有利于强化教学的层次性和逻辑性。

其次,我们要学习名师行云流水般的课堂活动设计,其课堂设计注重起承转合,体现教学结构的清晰和教学内容的优化。如余映潮“板块式教学思路,课堂教学清晰地表现为一步步往前走,比较理性地向前推进;教学内容的具体内容构成完整的教学板块,即一块一块地来落实,将全课的教学教学板块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型。板块式教学结构呈板块状而灵活多姿,组合丰富,追求学生的课堂活动充分,课堂积累丰富,在阅读教学中运用板块式教学模式,教学结构更加清晰,教学内容更加优化,教学过程更加生动。

2、  系统复杂性法则。

名师创意教学实施是整体的有系统的,它不拒绝科学性和系统性但名师教学创意实施描述了课堂的复杂性,其教学实施更关注学生的学习状态,在教与学的连接点上如何处理,名师们给我们提供了经验。黄厚江先生说在课堂教学实践中,在学生的课堂知识状况和动态经验生成过程中……我们只要深入课堂,观察课堂中学生的学情发展,依据学与教的关联性来审议各环节之间的过渡和衔接,就会发现教学环节中的逻辑结构,名师们能够把握课堂中学生的学情,根据学情变化调整教学的整体结构和流程,所谓“教无定法”。语文课堂是进行着生成运动的,千篇一律必然导致僵化。

 

名师们创意的教学实施是有系统的同时又是复杂的,因此他们教学实施描述的课堂都不是绝对规则、同向、连续的结构,其教学实施中的断裂、空白、无序有时就是创意所在,这种断裂、空白和无序,通过师生活动,使课堂产生了变式,拓展了空间,扩充了内容,促成了创意的诗意。这需要更深入的研究和学习。

名师创意教学实施的基本策略:其策略之一是进行了“涵义定性、目标定向、教学定序”;策略二是“学习过程教学相长,学习方法习惯熏陶到位,语文语言要素充分,学习所得有效扎实”。

创意教学实施的“涵义定性、目标定向、教学定序”是其首要策略。

如王君老师的“青春语文”。

“青春”涵义定性:

青春语文首先有语文味,语文味体现了汉语言本身的生命力,青春也是充满生命力的。

青春语文是充满激情和敏感的,青春语文通过优化语文教学使学生保持情感的激情和敏感状态。

自信是青春的风帆,诗意浪漫是青春的境界,灵动、创新是青春的成长和超越。

青春语文的目标定向:

通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态。

为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。

为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。

青春语文之达成,教学定序:咬文嚼字的文本意识;平等和谐的对话意识;飞扬灵动的创新意识;返璞归真的规律意识。

教学创意实施中学习过程教学相长,学习方法指导和学习习惯熏陶到位,语文语言要素充分,学习所得有效扎实,这是创意教学实施的落实策略

语文学习过程是一种方式、方法的设计,语文学习必须有属于自己的行军路线。它应该是具体的读写听说策略的开发和设计语文学习呈现的是语文课程的特质,语文教学语文语言要素要充分,要让学生学有所得并且扎实有效。

学习过程要能够教学相长,学习方法和学习习惯熏陶到位。

陈军老师在《讲程序━━语文学习的行军路线》一文中提出了“知识就是力量”的新解。“知识是认识活动的定向工具,知识在认识中应该发挥支撑、凭借作用,知识应该纳入到认知活动中去,引导和促进学生在学习中运用。”

我曾设计《相见时难别亦难━━相见李商隐,别之亦难也》学习专题,整合教学《锦瑟》、《相见时难别亦难》、《夜雨寄北》等诗歌。

首先,播放《相见时难别亦难》,体会歌曲感情基调、思想寄托。

“春蚕到死方尽,蜡炬成灰泪始干。”学生体悟诗人为爱付出无怨无悔,至死不渝的精神,这岂是通常所谓“奉献”道理所能涵盖的。

其次,诱导得出学习方法:“紧扣内容、体悟诗情”。

学生依此法,通过多次诵读,运用语言点评、品味,从诗歌的意象到意境,从诗歌的艺术手段到表达情感的理解都得到了很好的教学落实。《锦瑟》之“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”从单句到整体,那迷朦、飘渺的情境,怆然、苦痛的情感如在眼前如入心间,对美好、对理想、对爱情、对艺术的追求而不得,这就是作者的思考和情感之所在吧?

师生教学相长,情感与文本共融:我亦不忍不肯离去,迷恋李商隐。

语文语言要素充分,学有所得有扎实。

请多多诵读,余映潮提出感知性朗读、体验式朗读、熏陶性朗读、分角色阅读等,黄厚江在教学《阿房宫赋》时不断引导学生朗读,在朗读中使文言文理解落到实处;不妨注重语言的品味,讨论,着一字而得全意,牵一发而动全身:余映潮先生《小石潭记》中“清”的体悟。董一菲老师《琵琶行》“血色罗裙翻酒污”“血色”的阐发;加强学生的读写结合,就做些训练吧,训练本是提高语文素养的一个很好途径:褚树荣老师《宽容·序言》教学如此训练,用示例的句子形式对先驱者作出判断。……

结语:后课改时代,语文有再次回到单一惟一的约束性解释系统的危险,这也许是生活在工业化、技术化社会的人们受到外部的影响而被迫作出的选择。当现象以纷繁复杂的面貌出现,消极无为往往是无知者的借口让我们放开眼光,自己来拿,让我们去粗取精,继承发扬,学习名师们的教学创意实施吧!

:本文有关各名师教学理念和案例均见于漪、刘远主编《名师讲语文》,语文出版社,2008年版。

个人情况:通信地址:江苏省常州武进三河口高级中学,邮编:213115

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