课程视域下阅读教学目标的指向和课堂形态构成的策略

   课程视域下阅读教学目标的

   指向和课堂形态构成的策略

江苏省常州市三河口高级中学    卓立子        邮编:213115

电话:13776808929   邮箱:             577608781@qq.com

本文刊于《新课程研究》上旬2016年5期。

[摘要]课程视域下阅读教学目标指向于阅读的课程任务,其主要有语用学习、培养阅读思维能力和提升语文核心素养、建构阅读学力结构两个基本指向;阅读   课堂形态构建的策略指构造课堂之形和形成课堂状态两个相辅相成的方面。

关键词:课程视域    阅读教学目标     课堂构形成态

课程视域下阅读教学的目标有语用学习、培养阅读思维能力和提升语文核心素养、建构阅读学力结构两个基本指向;其课堂形态构建的策略指构造课堂之形和形成课堂状态两个相辅相成的方面。就此,本文拟结合具体课例,僭述管见,与同仁者商略之。

一、   课程视域下阅读教学目标的两个基本指向。

1、  发挥文本语用学习的示例价值,培养阅读思维能力。

中学语文课标(初高中学段),《义务教育语文课程标准》(2011版)说:“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”;《普通高中课程标》(实验)说:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”

阅读教学的对象是文本,文本是语言符号通过语言功能组成的语用形式和语义系统,所以,文本是开展语用综合性、实践性学习的载体;文本的语用形式和语义系统是作者内在思维、情感意蕴的外显化表达,语文的人文、文化传承教育就必须通过语用学习和文本的工具性认知得以实现。

因此,课程视域下的阅读教学目标其一应指向于发挥文本语用学习的示例价值,培养学生的阅读思维能力,构建以思维为核心的阅读活动体系。

请看余映潮老师《白杨礼赞》教学片段。

品读白杨象征意蕴的象征之美。

第一步骤:诵读,使品味深入其间。

师:请同学朗读描写白杨树之美的段落,在哪里分层,怎样才能读出白杨树的美,请大家体会。

师:你们不约而同地分好了层次,依据是什么?

学生踊跃回答,老师微笑,点头赞许,梳理:第一层描写形态之美,是实写;第二层议论、抒情,写白杨树内在气质之美,是虚写。

第二步骤:说话,使品读在体验中碰撞。

师:这一段写得好,写得美,好在哪里?美在什么地方?请同学以“我认为写得美的是….”开头,说说看法。

生:用词美……环境美……形象美……、象征美……

师:写环境美引出事物,写形象美描写事物,写象征美托物言志,这是这类文章写作的规律,也是阅读分析、理解这类文章的一把钥匙,请同学们体会。

第三步骤:总结,用背诵指向对品味的归纳。

    师思考问题:怎样科学、快速地背读这一段文字。

   1、师生归纳:①两个层次:由实到虚,由形体到联想,由事物到意蕴。②第一层次由抑到扬。③第二层次逐层深入:由近到远,由实到虚,由简单到复杂,意蕴显得深刻。④关联词语的使用,排比句的使用。

2、同学们演读和背诵课文:第一层次:抑—扬;第二层次:低、慢—高、快。

语文教育专家张定远先生评价该课说:“积淀了知、能、意的丰厚内涵,一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端,给人一种全新的感觉”。本片段教学抓住文本“赋物寓意”的特征,深入了文本语用学习,建构了阅读思维活动体系。教学首先立足形,诵读,引导初步体验白杨树形态之美和气质之美,使品味深入其间;其次探于美,以“我认为写得美的是….”为开头说话,师生相互切磋、讨论、探讨语言美、形式美、内容美等;最后寻其蕴,“背读”使学生再次诵读文本,分析文本结构,体味文本内容,理解了白杨象征意蕴的象征之美。

阅读教学发挥文本语用学习的示例价值,培养阅读思维能力的目标指向,以思维为核心,整体上架构课堂活动体系,确立语用学习的内容指向,确定阅读时文意体悟的涵盖范围,语用学习是课堂形态的主体面貌以思维为核心语用学习使学生对文本形式与文本内容、内涵的学习实现了共鸣,既使文本阅读简约化,也使文本阅读深入化

2、提升学生语文学科核心素养,建构阅读学力结构。

当前,语文核心素养概念的提出,是语文学科教育觉醒的自然诉求,它对于重新认识语文课程性质、目的、任务具有极其重要的指向和指标意义。它告诉我们,文本被处理为课堂材料和标件后,阅读教学的目标要指向于构建学生的学习策略。“教是为了不需要教”,课堂要在学生语言思维能力的发展和提升中为其学习智慧提供范式和图式,让其学会学习,构建语文学习方式和策略运用的学力结构。

《春江花月夜》教学,我从四个视点出发,建构四个维度的课堂学力结构。一是以“韵脚”为序解读,《春江花月夜》逐解转韵,凡九韵,建构“转韵逐解”“诵读”式学力结构;二是从“题目”出发解读,题目五字,环环交错,各自生趣。围绕“五字”深入文本内容,建构“点评”式学力结构;三是从“他景衬托下的月光”解读,建构解读“衬托”写作形式学力结构;四是月光和月光之下所写之景的深入理解,建构“体悟”诗歌“情景交融”特征式学力结构。

教学分别从文本语音语言韵脚特点,内容组合特点,结构形式特点,诗歌文体特点出发,建构诵读式、点评式、体悟式等不同学习方式运用的课堂学力结构模型。这里学习方式的运用是以一带多的,交融互现的,学习方式运用和学习策略形成可视化,指向了学力结构形成的真实化。

阅读教学提升学生语文学科核心素养,建构阅读学力结构的目标指向,力图全面反映学生阅读学习能力的动态发展,以求真能培养学生智慧操作知性探究能力,使学生在阅读中学会阅读,形成语文学科的阅读素养。 

课程视域下语文阅读教学是语文课程教材化、教材文本教学化、课堂学习策略化的过程。课程视域下阅读教学内容的两个基本目标指向可以对语文阅读教学的泛化和虚化起到正轨和纠偏作用课程视域下阅读教学目标追求的不仅是文本知识、内容、思想等的学得,更强调的是语文学科的体性学习和学生主体性学习方法及策略的习得。

二、课程视域下阅读教学课堂构形和成态的基础策略

1、 依据“文体、文脉、文本结构”来构形。

阅读是对特定文本体式的解释、体验、感受,理解,阅读是对文本体类体式的立体学习过程;文本有三脉,意脉、情脉和语脉,意脉指文章意旨的脉络,情脉即文章的情感脉络,语脉则是意脉和情脉的语言表达形式,是二者的直接表现;文本有其结构组织形式,文本结构组织形式就是不同文本体式的文本按照一定的文章脉络,文本要素和要素之间相互作用,产生关系,进而呈现出的文章式样。“文体、文脉、文本结构”是阅读课堂构形的依照和根据。

如《五人墓碑记》 按照从头至尾的程序控制教学,是不“见人”而只“见物”的灌输式保险套路,依据其“文体、文脉、文本结构”进行课堂构形,就可以构建出由语体形态认知到语义体系把握再到语象世界体悟的过程,是一种由静态传输转化为了动态体验的课堂形态

我以“五人”为切入点,按照把握五人的事迹,体会五人与他人的对比,到五人事迹的意义的体悟的顺序安排教学。

(1)在社会背景下进行考察,把握“五人”的人生事迹。

(2)体会五人与他人的对比,彰显“五人”的人格光芒。

(3)体悟匹夫之有重于社稷也,突出“五人”的人生意义。

依据文本的“文体、文脉、文章结构”进行课堂构形,把文本的叙述顺序、结构布局转化为学生的认知顺序、认知布局:《五人墓碑记》课例把倒叙的写法转化为课堂上学生由现象到本质的顺序认知;把文本“总分总”的布局形式转化为学生“分总”的认知布局。把文本的表述方法和表现手段作为课堂的鉴赏要点:《五人墓碑记》课例五人慷慨就义细节的鉴赏,学生对五人生死意义有了深刻的感性体验;对比的鉴赏,彰显了“五人”的人格光芒,学生对五人之死的意义有了深刻的理性体悟。把文本的情感发展方向转化为学生脑海情感澎湃的方向:《五人墓碑记》歌颂社会底层人物恪守道德标准,维护社会正义的品格,课堂结构围绕这一重点整合文本结构。注重利用文体特征组织课堂结构: 《五人墓碑记》,是一篇记文。从“记事、生情”的视角,从分析怎样的事件触发了作者什么情感的视角出发安排课堂,引导学生对文本由形式到内容再到内涵的学习。

依据文本“文体、文脉、文本结构”进行课堂构形,首先要遵循循序渐进、拾级而上、由表及里的原则,重要的是根据文体、文脉和文本结构对文本隐含的事实和学生深层的认知结构之间关系的洞察,实现二者之间恰当的融合;其次指抓住文体、依体而动,按照文脉、灵活调整,立足文本结构、生动变化,进而营造学习结构和学习过程运作;最后落实到紧抓文脉注重语言的品味和理解,通过形式体验展开内涵探究,读出语脉的逻辑、意脉的曲折和情脉的变化,直抵文本意旨。

2、依靠“诵读、品味、知识教示”来成态。

所谓阅读,一般而言,诵读当贯穿于课堂的全过程,是课堂的基本学习状态和风景;文本是语言的语用形式和语义系统,一词一句总关情理,一句一段牵连内涵,语言品味学习,当是阅读课堂的特有风貌;文本是语文知识体系的客观因素组合而成的,承认语文是一门学科,承认教师是学习的引导者和促进者,知识教示当成为阅读课堂的当然景致。

请看黄厚江老师《葡萄月令》教学。

生:学生试读一段,其他同学评价。

生:学生再试读。

师:这个同学给出了很好的读书方法:从语言特点出发,从自己的感知出发。

过渡性小结:散文要读,读出韵味。

师:体会作者的感觉,读出语言的特点--平淡有味。

生:生再次试读。

师:语调还可以再舒缓,师示范读了几句。感受语言还要分析语言,汪曾祺语言特点“平淡有味”,这个味在哪里?

生:色彩词语多。

生:(总结)口语多(用词),短句多(句式),分段多(段落),修辞多,白描多。

生:再试读一段。

师:这个孩子很有眼光,因为这段文字最能体现汪氏以上的语言特点,所选段落很有挑战性,要细细体味,散文就是要多读。

师:小结汪氏语言特点:平淡有味。

此课例片段黄老师首先让学生多次试读,找寻了诵读方法,从语言特点出发,从自己的感知出发,读出语言的韵味等;接着发挥汪氏“平淡有味”语言风格的知识教示作用,让学生继续再读,语言语意在诵读中深入人心,内容情感在诵读中不再陌生;再接着黄老师在学生试读和自己范读的基础上引导学生对汪氏语言的“平淡有味”进行品味,其语言特点“平淡有味”,这个味在哪里?学生利用涵咏式诵读,品味式感受,体验式参与,对话式交流等多样学习手段,透过师生、文本多向对话,读出了汪氏语言的色彩词语多,口语多(用词),短句多(句式),分段多(段落),修辞多,白描多等;最后学生再次试读,细细体味汪氏语言特点,教师强调汪氏语言特点:平淡有味。

此教学片段设置了系列范读和试读,分析和讨论的环节,这些环节使“诵读、品味、知识教示”成为了阅读课之态的风景风貌和景致。

诵读是阅读课堂之态的基本风景。诵读一要读准文本句子本身的字、词、句式、标点等语义情景,落实字词句的理解;二要读通上下文联系之间的语意情景,使文意不破,文意凸显出来;三要读透文章的内容情景,人物的感情状态,读出语气,读出情感,读出内涵等。

语言品味阅读课堂形态的特有风貌它是一种集朗读、推敲、体悟、探究、对话于一体的阅读方式。语言品味,定点清除,定时体验,定位分析,语言品味着力于文本表达的关键处、细微处,精妙处、奇特处;语言品味起于体验、重在过程,力在组合,从语言自身到语言形式,从语言形式到语言内在;语言品味是学习方式的自由化,文本要素在品味中纷乱地呈现,有意或无意地把教学向前推进,教学在自由阐发中变得井然,目标变得可达。

知识教示是阅读课堂形态的当然景致。知识教示,展现了课程视域下文本、编者和师生之间的多向对话;体现了课程视域下知识就是力量的深刻内涵和阅读教学目标的本质价值所在。诗歌、散文、戏剧、小说等不同艺术形式表达内容和内涵时知识特征鲜明,布局谋篇时部分或整体有其突出的组织规律和艺术形式,叙事、抒情、描写、议论时有其独具的语言风格和表现手段等。把知识作为课堂教学的力量,发挥知识规律的支配性教示作用,运用知识学习文本,随文学习知识,可使得杂乱的文本得以迅速地廓清,学习语言表达能力和表现效力,语篇构造能力和组织功力,提升阅读思维能力和形成阅读学力结构,阅读时要更注重演绎文本的个性化,知识特指这一篇的这些个知识。

课程视域下阅读课堂的构形和成态策略描述的决不是从初始状态走向所指定目标状态的单一线性过程,从初始状态到具有多种价值的目标状态之间存在着朝向所有方向的多种可能途径,其策略是多样的,构形和成态策略之间应该是相辅相成,互融相通,相互为用的,在这两个基础策略之上还有更多的策略值得探索。

参考文献:

1、朱武兰,问题与改进:阅读教学中思维的发展与提升 [J],课程·教材·教法2016(02):87-92。

2、卓立子,高中学生文言文阅读学理系统建构浅探 [J],中学语文上旬,2012(02):8-10。

3、卓立子,抓住不同体类特征,呈现精彩纷呈课堂——《唐诗宋词选修》课型谈 [J],中学语文教学参考上旬,2012(06):43-44。

 

研究方向:高中语文学力发展课堂构建研究。

电话:13776808929

邮箱:577608781@qq.com

地址:江苏省常州市三河口高级中学,邮编:213115

 

记叙写作经验图式构建:让事件在时空中合理推进

记叙写作经验图式构建:让事件在时空中合理推进         ——董健老师《飞越长城》写作课点评

该文载于《语文知识》(中学版)2016年5期   

   江苏省常州市三河口高级中学     卓立子

写作教学培养学生把写作知识写作技能应用于写作过程的素养,构建学生写作经验图式。董健老师《飞跃长城》一课,作为记叙文写作训练课,课堂关注学生实际,给出了一种很好的可操作的记叙文写作经验图式:让事件在时空中合理推进。

什么是让事件在时空中合理推进呢?我结合董健老师的课例,从以下三个方面谈谈浅薄看法:一、时间拉长,不断地创设符合故事逻辑发展的时间(包括确定故事发生的地点),制造记叙文的整体结构。二、不断地多层次联想,确定事物,营造故事情节发生的生动画面,使记叙画面更立体。三、让事物在时空中用自身行为表现故事本身,塑造生动形象的故事。 

一、时间拉长,不断地创设符合故事逻辑发展的时间,制造记叙文的整体结构。

通过时间的拉长不断地创设符合故事逻辑发展的时间,是一种让事件在时间上流动,使记叙文结构能够在时间上定格的制造记叙文整体结构的方法。

1、让事件在时间上流动。

《国文百八课》第一册第十一课《记述的顺序》一文中说:“叙述文所写的是事物的变迁,经过。叙述一件事,说那事怎样开始,后来怎样,结局怎样,都离不开时间,离开了时间就无法叙述。【1】董老师《飞跃长城》写作课,课堂伊始,让学生看图董老师请大家帮自己想一想从哪些方面写这个车手飞越的过程?或者说怎么样把这一过程写出来?学生凭着直接的观感,答的主要是可以写什么,和怎样去写的问题。可见此时,学生大脑中不存在事件是在时间上流动的概念,或者说很多学生没有从这方面思考过这个问题董老师友善提醒学生请注意问的是“写这个车手飞越的过程”这就是董老师本节课要建构的记叙文写作的经验图式之一:用时间的流动过程,制造出记叙文的整体结构。 

看学生得到的思维训练。

学生初步感知拉长时间(飞跃长城)的方法。

生:至少分成三阶段,发生之前、发生之时、发生之后。

董老师又采取了类比的方式让学生思考发射“导弹”的过程,得出了拉长过程的基本步骤:发生之再前发生之前发生之时发生之后发生之再后。

学生再次感知拉长时间(飞跃长城)的方法。

生;车手骑车之前、骑上摩托车、驶向斜坡、飞向空中、飞在空中、落在接应台上、落下之后。

这样学生能够紧贴着事理规律遵循故事发展逻辑顺序来拉长时间,记叙的事件在时间上自由地流动这样的训练使学生对如何用拉长时间形成叙述的整体结构有了基本认知。

2、使结构在时间中定格。

正如董老师所说,“可能有的同学觉得这样写没什么意思,太简单了,像初中同学写作文,高考中又用不上,是吗?其实不然,如果‘拉长过程’的基本功练好了,一定能写出精彩的文章。”董老师本节课的高明处是自己所教的2014届周响《青春万岁》高考满分作文为例,让学生进一步体验如何在时间中定格作文结构。请看作文展示

搬家的时候,老爸每运完一箱衣服,就得在床沿上坐一下,一言不发地歇。(发生之再前)……

“找到了!”老爸捧着一本巴掌大泛黄的“工作日志”,就好像捧着一只轻盈的、易碎的、振翅欲飞的蝴蝶。(发生之前)

   是一本手抄诗集,是青春的幻梦。

“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它来寻——找——光明!”他那声音雄厚,我估计全楼道都听得见。(发生之时)

 ……

   老爸大口喘着气,坐回床沿上歇息,他的老式衬衫彻底汗湿。(发生之后)

他的眼中分明有泪。(发生之再后)

展示过后,董老师提醒同学们,周响把爸爸读诗的过程拉长了,细化为五个阶段:发生之再前发生之前发生之时发生之后发生之再后。

董老师通过训练展示体验等系列看得见抓得着的学习手段,让同学们学习了如何用“拉长时间”的方法制造记叙文的整体结构,构建了学生的写作经验图式。

二、拉宽场面,在时空中联想,营造记叙文丰富的画面。

记叙文写得自然通透详密丰富可以使读者想见当时种种情节,好像就站在旁边一样。记叙的画面以形象生动感人,以精彩传神动人,无疑是记叙写作成功的标准。董老师采取了拉宽场面营造记叙文画面的办法,是记叙文写作经验图式构建的另一着力点。

1、  展开联想,确定时空里的事物。

时空中曾经存在过什么,是写作时要去确定的东西,在进行确定时空中事物的时候,董老师先引导学生看周响被压缩了《青春万岁》一文同学们视觉受到缺冲击后,展示周响的原文,教学是这样开展的。

师:同学们思考一下,这段文字除了写爸爸之外还写到了哪些人或物?

生:碎屑、妈妈、陋室、光影、“我”、邻居。

生:写了当时场景。

师:对,要把瞬间事情写得精彩,除了拉长过程之外,我们还要学会把场面写得生动,我把它称之为“拉场面”。

董老师用优秀作文示范引导学生体验拉宽场面的方法,更能激发学生的尝试欲望。接着,董老师让学生回到“飞跃长城”的写作,董老师指出学生初写文章存在的问题(请看董老师对两位同学的评价:“有过程,我很喜欢你的‘如羚羊挂角般不留痕迹’,但注意摩托车空中不用踩档的,要注意文学写作一定符合生活实际;嗯,在空中静止的画面写得不错,但过程还是不突出”)。学情正是下面教学的针对点如何拉宽场面,使记叙更生动。于是,师生互动下,董老师板书了展开联想后可以确定的时空里的事物。

板书:

长城              观众

高山             “我”

四周的树  场面    要素    摩托车

微风              扩音器

彩旗              斜坡

广告牌             ……

师生共同体验了“飞跃长城”的季节对记叙的渲染作用:写作文一定不能背离生活常识,选择冬天不行,选择秋天,秋天秋高气爽,天空碧蓝,还可写风,那种风吹动彩旗,场面一定壮观!秋天长城上的枫叶,那火一样的枫叶一定为这场表演增色不少啊!

总之,董老师的教学是引导着学生记叙文这个以“事”为核心把“事物”之间联系起来的事,通过拉宽场面,选择确定事物之后对多个事物进行了多角度有联系地描写

2、展开多层次联想,营造故事丰富画面。

确定事物之后,董老师引导学生重新写作《飞跃长城》。学生写作水准初写相比提高是显而易见的董老师对三个学生的评价是:“同学写得和第一次相比都有很大的进步,都有‘画面感’了,也生动形象了。”同学们的操作尝试可看出他们对于拉宽画面有了感性认识,但他们还是缺少更具体的操作方法,还是没有真正形成写作的经验图式

董老师用下水范例引导学生进一步思考。

第一步,董老师围绕着“我”的观察视觉和心理感受出发写了扩音器,观众席,衬托“我”紧张而能迅速淡定心情;以“我”的所见,详述了“飞跃”的瞬间

总结规律:语言是有弹性的,通过想像描写可以纵向拉长过程。

第二步董老师引导学生进行了二次联想。指出要“横向拉伸拉出一片锦绣,注意前后相承,合情合理。记叙不仅要有画面,而且合情合理。”“我”观察飞跃瞬间后的感悟。

第三步董老师指出“写作过程就是审美的过程”,引导学生的联想进入了审美时空:“如果放大美丽的彩虹,不难发现摩托车前后两个呼呼旋转的车轮,恰似哪吒脚下的风火轮,载着你的情怀越过千山万水;牢牢握住手把的驾驶员,竟像一尊思想家雕塑,也容易思绪带回远古的希腊时代。”

董老师横向拉宽场面的做法是发挥语言的弹性,语言的魅力,写细、写活了画面;二是利用联想和想像一次甚至又一次的把画面拓展开来,由现实描写到心理审美,拉伸出了一幅又一幅的锦绣画面。这样写形成了由现象描述到本质感悟的认知经验图式。

三、让事物在时空中用自身行为表现故事本身,塑造生动形象的故事。

董老师通过拉长时间,呈现了制造记叙文写作结构的经验图式;通过拉宽场面,给出了营造记叙文丰富画面的路径记叙文是以“事”为核心把“事物”之间联系起来的事,记叙文必须通过恰当事物在恰当时空中用自身行为表现,才能塑造出生动形象的故事。

1、裁剪得体,选择出恰当的事物活动在恰当的时空中

写作教学关键在写,董老师在学生初写《飞跃长城》,有了拉长过程拉开场面写作经验的基础上,重新再写《飞跃长城》。学生的再写还是存在着如董老师所说的问题:飞跃前的情形场面太着重写了;过程太简单了;观众的反应写得太细腻。学生的问题主要三个方面拉长过程后写作选择过程的阶段不合理;虽然拉开了场面,但不能让主体事物发挥出应有的营造立体画面的作用;描写详略错位,观众的反应着力太多,而忽略了飞跃长城飞跃的描写

董老师《飞跃长城》下水文写了飞跃前,飞跃中和飞跃后三个过程,着重描写了飞跃中,摩托车手是写作中心,自然景色和社会环境是摩托车手表现的“舞台”,“的观感是对摩托车手的衬托,的联想是对摩托车手形象的深化。董老师的下水文给出了极好的示范作用,可惜的是董老师总结学生的问题道:拉宽还不够,场面还可以再拉宽,过程还没有拉得足够此意好似说只要拉得足够宽,拉得相当长,文章就可以写好了。

我的浅薄建议是拉长过程后须教给学生裁剪的功夫,从无限的时间中切取与那事情最有关系的几段时间;拉宽场面后选择故事发生的恰当空间,恰当空间是事物活动的恰当场所;在恰当的时空中选择恰当的事物,这个事物是群物象中最需要凸现出的那一物裁剪得体,恰当的事物活动在恰当的时空中,一切的拉长和一切的拉宽都在为这个恰当的事物服务着,这个主体事物在时空中充分地表现着自己。

2、事物展现出真实的自我行为塑造生动形象的故事

记叙文写作,拉长过程和拉宽场面就是让恰当的事物在恰当的时空用行为真实地表现自我,塑造生动的故事。我们应该给予学生以这样的写作经验:当事物走进记叙的天地,都是活生生的“这”一个,有意味的行为举动,是生动的话语,行动和语言连缀在一起的。记叙写作就是要抓住事物的特征让它们得以“真实”地表现自己。

请看董老师下水示范的文段中有关摩托车手飞跃时的描写

这时摩托车手俯下身子,再次加大油门。“轰”的一吼,人与车一抖。摩托车发出空前的爆发力,仰头冲向飞台的斜坡。“哗哗哗……”斜坡铁板上溅起一串白色的火花。向上,向上,再向上。车身一耸,车头一昂,“呼”地一声拔地而起,蹿向湛蓝的天空,一条弯弯的弧线,形成一道美丽的彩虹。

董老师此段中选择了飞跃这个主体事件,抓住了“摩托车手”这一主体事物,通过拉长过程细化、慢化动作,拉宽场面联想、想像周围的一切,营造画面,再加上炼就词语(动词、拟声词、色彩词等)运用修辞“拟人、比喻”等使画面更加丰富。这样不经意间,活生生的画面出现了,生动形象的故事被塑造出来了。

参考文献:

[1]夏丏尊,叶绍钧编,《国文百八课》北京生活·读书·新知三联出版社,2008(11),P:102

基于“语境”的文言文备考策略(2)

三、基于语境的虚词意义和用法分类建模。

基于语境的虚词意义和用法分类建模,是指语境分析下对虚词意义和用法模型描述。其用来辨析虚词用法异同和释译意义。

虚词分类建模主要从以下两角度展开虚词前后词语成分是什么,虚词发挥怎样的语法功用虚词连接句和句之间形成什么关系,虚词起到怎样的连接作用等

文言虚词分类建模不是死记硬背,而是基于语境对虚词意义和用法的规律分析。分类如下:

1、虚词作为连词存在。

作为连词,其连接句子或者词语。起到并列顺承递进转折因果等作用;意义可翻译为于是、就而且但是、然而、却因为、所以等。

2、虚词作为介词存在。

作为介词,其通常介引词语,表示地点时间方式、手段程度对象等;可以翻译为凭借、依靠对、向、为等。

3、虚词作为语助词、语气词、句式标志存在。

作为语气词,表示感叹、疑问、判断等;表示语助,有放在主谓间,取消句子独立性的,有起到音节助词作用的等;作为句式标志,有的主谓倒装、有的状语后置,有的宾语前置等。

4、虚词作为兼词存在。

作为兼词如“焉”,以“介词和宾语”形式存在,译为“于此”;如“诸”兼“代词和介词”译为“之于”等。

5、虚词作为实词存在。

在句子中作为实词存在。如,“其”作为代词,如“之”,可作为代词,作为动词“到……去”等;如“为”,很多场合作动词。

6、虚词作为固定结构存在。

虚词组合为固定句式,如虚词“以”“有以”、“无以”、 “何以”、“是以”等。如虚词“其”,固定结构“其……其……”,译为“是……还是……”等。

常用常考虚词基本固定:而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之等十八个。因此可结合例句,从以上六类“分类建模”。

请看广东高考卷。

填入下列句子“□”中的虚词,最恰当的一项是   (3分)

①然事多□嗣昌、起潜挠

②杨陆凯惧众之残其尸□伏其上

③背负二十四矢□死

A.①因  ②且  ③乃          B. ①为  ②而  ③以

C.①因  ②而  ③以          D. ①为  ②且  ③乃

【参考答案】选B。

解答题,可依据六个虚词上面类存在方式的建模于建模之上,基于语境,顺利解题。“为”+人与“挠”组合,意为“被”,“而”连接前后句子为因果关系,译为“所以”;“以”相当于“而”的用法,表修饰叙述怎么样死的,死时情形。

四、基于“语境”的文意辨析归纳概括。

1、基于“语境”文意辨析策略。

策略指引。辨析文意正误,选择项大体正确夹杂错误干扰。干扰体现在上下文语境实词词义错误、虚词连接的语意关系句间的语意关系曲解;体现在情景语境人事错位,时序倒置,事件杂糅,无中生有,表述失度,张冠李戴,正面表现和侧面衬托不分等。

策略操作。如2015安徽卷,下列对原文有关内容的概括和分析,不正确的一项是(   )

A.梁煕年少时本性纯净,才思过人。他出身世家而无富贵习气,把名利看得很轻;读书好古,能诗善文,很早就有诗才和文名。

B.梁煕任职时清正爱民,行事低调。他在任期间能够廉洁自守,视民如子,政绩斐然;因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识。

C.梁煕恬淡好静,不恋官场。他在朋友聚谈时经常默坐其间,含笑不语,在京做官时总想辞去官职,去享受清静的读书生活。

D.梁煕深研佛典,志愿清雅,对某些佛经要义体悟得特别透彻;酷爱古帖,还对一些书法名作的情况颇为熟悉。

【参考答案】B

试题分析:B项原文又十年成进士。出知先之咸宁,不以一钱自污。视民如子,治行冠三辅。官咸宁半载,入为云南道监察御史”,题干因不愿突出自己而没有得到皇帝的赏识。结合上下文语境,看出其错误,原文并此判断,属“无中生有”错误

语意辨析要读全选项文字,把文字放入上下文语境,重点字词一个不漏,不放过一个疑误点;要仔细核对情景语境,全面理解,综合分析,把握差别所在,详加分析,借题解文,以文证误等。

2、基于语境归纳概括文意。

基于语境归纳概括文意,是指在语境中根据命题指向明确语段性质,捕捉、确认语境重要信息,筛选、归纳并简明表述。

(1)定点式。

如2015北京卷,请具体说明“善”字在以下三种语境中指向的对象。①平公曰:“善。”②国人称善焉。③孔子闻之曰:“善哉!”(3分)

【参考答案】①此处的“善”是平公赞同祁黄羊的举荐,认为他说得对。②此处的“善”是国人称赞祁黄羊的行为,认为他做得好。③此处的“善”是孔子评论祁黄羊的说法,认为说得好。

【解析】此题是对定点内容的归纳概括,指出“善”的具体内容即可。

(2)定向式。

2015江苏附加,根据材料,概括《今世说》的特点。

      参考答案:模仿《世说新语》而条目略有减少;搜集广泛;分类合理;对所用文字不妄评述。

解析:命题定向筛选的信息,理出文章层次,保留有关信息,去除无关信息,摘引原文或用自己的话作答,不难得出答案。

(3)定区间式。

2015年广东卷,卢象昇为什么会兵败?请根据文本分析。

 参考答案:卢象昇受到主和派的牵制,可以指挥的军队不多;卢象昇得不到友军的支援只能孤军作战。

解析:本题属定区间式。要全面筛选,条理组合,并且由现象到本质归纳概括。如文中信息“①清兵南下,三路出师②提残卒③起潜拥关……象晟遣廷麟往乞援,不应④自辰迄未,炮尽矢穷。”等。此题应全面筛选,归纳概括。

定点、定向、定区间三类题型:定点者,要直指要点;定向者,要紧抓方向;定区间者,要框住空间。无论哪类题目,都要对语段情景语境层次分析,深入语段内部,上下钩联,前后联系,进而归纳表述,描述现象简洁清晰,归纳本质深入到位。要注意全面筛选和准确概括两大要求。

姓名卓立子

通信地址:江苏省常州市三河口高级中学,邮编:213115

电话:13776808929       邮箱:zhuolizi5008@163.com

基于“语境”的文言文备考策略(1)

基于“语境”的文言文备考策略

  ——以2015高考典题为例浅探

刊于《语文教学通讯》2016年2期

卓立子

基于“语境”策略是遵循阅读规律,基于“情景”和“上下文”两方面语境真实提高学生文言阅读力和应试力的策略针对“语句翻译”、“断句”、“虚词理解“辨析和归纳语意”等文言文重点考查四题型, 笔者试结合2015高考题典浅探此策略

一、基于“情景”和“上下文”语境文言翻译。

1、“情景语境”定向

“情景语境”定向即指用语句所处的宽广文本语境和独立片段语境翻译定好大致方向,避免翻译出现跑偏、跑错现象。

 2015年翻译题都指向“情景语境”:翻译“段落”(如北京卷、上海卷翻译“材料”(如天津、湖北、山东卷等翻译“文中”(其它省市卷)的句子。“情景语境”指句子所处的“段落”、“材料”和“文中”

策略解说:句子的“情景语境”,形式上讲语句所处的“段落”、“材料”和“文中”等,具体指语句所处“段落”、“材料”和“文中”所写人和物关系、事件前因后果,所在的时间关系、处所变换、社会环境、说话人的语气、情感。“情景语境”对词语和语句翻译有着方向上的规范确定作用,使翻译沿着正确方向行进,不致跑偏、跑错

策略操作(2015山东卷)把阅读“材料”中划线的句子翻译成现代汉语。

社稷安危,一在将军。今某国不臣,愿将军帅师应之也。

【参考答案】:国家的安危,全在将军您了。现在某个国家造反,希望将军您率领军队前去平定他

从“材料”情景,语句是武王和太公“立将之道”对话,是太公的建议,是国难时君主给将领的诏令情景语境指“社稷安危,某国不臣”时,国君表现出对将领绝对信任,“一在将军”,“愿将军帅师应之也”翻译重点“一、臣、帅、愿、应”等字置于情景语境中翻译将不会跑偏、跑错且更符合人物身份。

策略强化:依据“情景语境”从整体上把握句子。宽广文本语境和独立片段语意系统以语意统率性映照字词的翻译方向其规范指引下,字词翻译沿着正确逻辑顺序被推敲出来就不致跑偏,跑错同时它对词语词义推敲,句子句式判断,整体翻译通顺也不可或缺的作用。

2、“上下文语境”定位

“上下文语境”定位,指用词与词组合规律句与句连接方法去定位字词的准确翻译、去辅助句式的调整等

策略解说:“上下文语境”词语间的语法关系,句间的语意关系,语法关系可推断实词的词性和意义可“因文定义”,使词义具体化,句间语关系则可推断虚词的用法和意义;是结构语境,指词语之间或句子之间结构上的相对应关系对应的词,对应的上下句之间,一般形成相反相承、相近相互等关系,这也是推断实词词义和虚词意义与用法的重要抓手。

词语间的语法关系、句子间的句意关系,结构语境也可用来映照句式的判断,通过古今句式比较,调整特殊句式,使句式翻译合乎现代汉语语法。

策略操作

2015全国卷Ⅰ把文中画横线的句子翻译成现代汉语。

金人虽不吾索,吾当与之俱行,求见二酋面责之,庶或万一可济。

【参考答案】 金人虽然没有点名要我,我却应该与太子同去,求见两名首领当面指责他们,或许有成功的可能。

“金人、吾、索”三字组合,形成主谓宾关系,映照出此句是宾语前置句,“面”字在动词“责”前当为名词活用为状语,““济”句子之间,词语之间的对应,依据情景语境,可推出“帮助”

 策略强化:文言字词虽有古今区别,在句中发挥语法上的本然作用词间联系,句联系,可对重点字词特殊字词(古今异义通假字词类活用等)定位推断翻译,字词对称对应语意相同、相反、相类亦可定位推断翻译文言句式除特殊句式外,依然遵循汉语言的基本规律,特殊句式翻译,通过词语的语法功能分析,句子连接关系,可映照其特征,完成向现代汉语句式的转换调整词与词的关联,句与句的联系,则可定位推断虚词的意义和用法等。

二、基于“语境”断句:关注句子“构成要素”、“整体形态”、“语段语意关系”。

断句关注句子“构成要素”、“整体形态”和“语段语意关系”是由词语到句子再到语段的,从小到大,从微观识别和宏观把握结合的“语境”式断句策略

请看2015高考(江苏卷)用斜线“/ ”给下面画线部分断句。 (限5处)(5分)

      予友武林王子丹麓,手订《今世说》一书,盖祖刘氏所作《世说新语》而稍节其条目。予受而读之,自清兴以来名臣硕辅,下逮岩穴之士、章句之儒,凡一言一行之可纪述者靡不旁搜广辑因文析类以成一家言其大要采诸序记杂 文  之  行  世  者  而  不  敢  妄辍  一   词,其详慎不惮烦如是。(节选自严允肇《(令世说)序》)

【参考答案】凡一言一行之可纪述者/靡不旁搜广辑/因文析类/以成一家言/其大要采诸序记杂文之行世者/而不敢妄缀一词

1、句子“构成要素基于“语境”作出断句的基本判断

句子由“词语”按特定关系构成,词语与词语按照此关系组成句子这可对断句作出最基本判断。 

句中“名词或代词”充当主语或宾语,主语前和宾语后一般要断;句中谓语,是连接主语和宾语的中间词语,是主语的发出者和宾语的施行者,是组成句子的中间环节,用来判断“名词或代词”充当主语还是宾语,确定断在名词或代词前还是其后;句中的虚词要么在句首表语意的变化,要么在句中表语意的连接,要么在句尾表句子的语气,是断句的重要抓手。

中“一言一行”、“可……者”、“类”、“言”、“其大要”、“序记杂文”、“词”,等是“名词或代词”;“记述”、“搜”、“辑”、“采”、“缀”,等是“谓语(动词或形容词)”,这二者是断句的初步依据;例一中“以”、“而”等虚词,“以”在句中起连接作用,在句首是前面叙述的目的,“而”在句首表语意转折

依据句子的构成要素,依据构成要素之间的特定关系,可以对断句作出最基本的判断。

2、句子“形态”基于“语境”断句的辅助观察

句子形态是句子局部或整体的形式和样态。文言句子形态除具有现代汉语相同特征外,还有作为古汉语的特定形式和样态,即特殊句式固定句式,从句子局部或全貌俯察句子形态恰当断句的重要辅助。

从句子局部或全貌俯察,关注特殊句式和固定句式,可以辅助断句。如“凡一言一行之可纪述者”、“诸序记杂文之行世者”是定语后置句;“凡一言一行之可纪述者”和“其大要采诸序记杂文之行世者”,“旁搜广辑”和“因文析类”等形成部分或整体的对称,或间隔的形似对称些都可作为断句时的辅助观察

     3、“语段句间关系基于“语境”断句的宏观俯察

断句是对语段句子的断句,语段句间有着紧密的语意关系,或按照时间、空间的顺序记叙、描写;或按照逻辑、事理的顺序进行说明、论述;因此,句间语意关系既可辅助断句也可帮助检验断句正误。

利用语段句间关系”断句和检验断句正误是指对语段内容“说了什么”,按照“怎样的顺序说”的思维分析。如例子中《今世说》序言,其评述了该书的“详慎不惮烦”,资料搜集成书过程按其写作顺序思考既可宏观帮助断句和亦可检验所断正误。

断句关注句子构成要素,全貌俯察句子形态,置于语段理解句间语意关系,三方面相辅相承、互相配合。这是基于“语境”以语言认知规律认知语言语句断句的过程!

教学“板块”中内蕴的独特风景——余映潮《白杨礼赞》教学“板块”赏析

教学“板块”中内蕴的独特风景

         ——余映潮《白杨礼赞》教学“板块”赏析

本文刊于《江西教育》2016年教研版第3期

 特级教师余映潮创的“板块式”教学,板块之中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的关系处理恰当,课堂波澜起伏,抑扬合理 、动静分明、充满生机和活力其《白杨礼赞》教学“板块”,依据文本体类特征,遵循学理规,创设着板块内部的独特风景:板块既有理性特征,又有诗意手法;既激发指向体验,又引发助力探究;既让学习活动开展充分,又使学习结果积累丰厚。

教学板块:《白杨礼赞》品读白杨象征意蕴的象征之美。

片段一】诵读,为“品读”深入其间奠基。

师:请同学朗读描写白杨树形美的段,女同学读第一层,要读得清脆、柔美;男同学读第二层,要读得豪爽、有阳刚之气。在哪里分层,同学们自己去商量,怎样才能读出白杨树的美,请大家自己体会。

(学生交头接耳,商量、讨论、勾,正确地分层朗读。)

师:你们不约而同地分好了层次,依据是什么?

(学生踊跃回答,老师微笑,点头赞许)

梳理:第一层描写形态之美,是实写;第二层议论、抒情,写白杨树内在气质之美,是虚写。

【赏析】板块教学中教师作用不是降低了而是提高了,课堂不仅需要主导而且需要精确主导。余老师课堂伊始,依据文本体类特征,遵循其学理规律,《白杨礼赞》借物抒情,赋物寓意,解读时就立足形,探于蕴,寻其美。本片段余老师从诵读出发,引导学生深刻审读文本,深刻审读不仅是读懂内容和层次,更是读透情感,读出情感如此的前因后果。余老师请同学朗读描写白杨树树形美的段落,男女同学以不同情感语调朗读,读后进行分层,自我体会和商量分层等,学生带着感情基调,仔细朗读文本,分析文本结构,这是体味文本内容和分析内涵的起始阶段,教学由浅入深,循序方渐进。板块构造之初看似无形无意却表现着教师有形有意的教学思考。本片段教师在阅读要求上发挥了指向作用,教学组织上发挥了协调作用。朗读教学常因随意性导致课堂秩序散乱,余老师的精确主导稳定维护教学秩序,学生的交流具有规范性,体验具有自由性,朗读所得“一层描写形态之美,是实写;第二层议论、抒情,写白杨树内在气质之美,是虚写”为深层次的体验碰撞奠定了基础。

片段二】品读,以“说话”教示促使体验中的碰撞。

师:这一段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好,写得美,好在哪里?美在什么地方?请同学们自读课文,圈出生字词语,然后以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是….”开头,说说你自己的看法。大家合作学习,互相商量,互相交流,先自言自语地讲,再对着大家讲。

(课堂热闹起来,老师巡回、参与、微笑、点头、指点,学生踊跃发言,师帮助整理、评析。)

师:“用词美”,说得好。“它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫”,八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达,激情好浓好浓啊。表面看好像在赞美白杨树,实际上已经在赞美抗日军民。这是拟人式抒情句,这是递进式抒情句。大家再读这一句,注意这八个褒义词,认真体会,读出重音,读出韵味。

师:请同学们带着美的情感,再读全文,找出反复出现的抒情句。

(生稍稍坐直,朗读、发言,指出反复出现的句子。)

师:贯穿“环境美、形象美、象征美”的,是作者的情感美;连接“三美”的纽带,是文中的反复穿插、层层递进的抒情式“主题句”。请同学们带着美感,把这些句子读出来。(生朗读。)

师:写环境美是为了引出事物,写形象美是着力描写事物,写象征美是为了托物言志,这是这一类文章写作的规律,也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙,请同学们认真体会。

【赏析】板块中的品读读内容一反“授受”的单调乏味,具有带动性和概括性内涵加强示例,发挥知识教示作用,拥有激发性和牵引性。片段中余老师先抛出问题,本段(“它没有婆婆的姿态……宛然象征了今天在华北平原纵横决荡,用血写出新中国历史的那种精神和意志”)写得好,写得美,好在哪里?然后示例以“我认为写得好的是……”或“我认为写得美的是…开头,说说你自己的看法。”学生开始活动,踊跃发言,教师评析,课堂热闹起来。本设计从高度覆盖性、全面含括性上植根于、指向于阅读内容,问题一出,学生为读出内容全力以赴:仔细朗读文本,分析文本结构,体味文本内容等等,认识较为全面和深刻。紧接着的品味,余教师注重知识的教示作用,先总结词语美的赏析,“用词美,说得好。它伟岸、正直……它是树中的伟丈夫,八个形容词或者说八个褒义词分三个层次表达,激情好浓好浓啊。”接着引导学生带着美的情感再阅读,再品味,依次牵引而出“环境美、形象美、象征美、情感美”等。进而激发品味总结而出“写环境美是为了引出事物,写形象美是着力描写事物,写象征美是为了托物言志,这是这一类文章写作的规律,也是阅读分析、阅读理解这类文章的一把钥匙。”

本片段品读中生生师生文本,各种教学要素同时在场,实现的是“场效应”,设计既找到了文本鉴赏的紧要点,又点击了学生思维的兴奋点,文本、学生、教师多维互动,多向交汇,重在体验,重在过程,力在组合,最后归纳板块教学最终目标的实现作了充分的准备。

片段三】总结,“无意”背诵中“有意”的品读归纳。

    师:思考如下的问题:怎样科学、快速地背读这一段文字。

   1师生归纳:①两个层次:由实到虚,由形体到联想,由事物到意蕴。②第一层次由抑到扬。③第二层次逐层深入:由近到远,由实到虚,由简单到复杂,意蕴显得深刻。④关联词语的使用,排比句的使用。

2同学们演读课文:第一层次:抑—扬;第二层次:低、慢—高、快。

3同学们激情诵读课文。

【赏析】有意“授受”学生思想上处于疲惫,学习上处于被动,行动上处于应付,所谓“有心栽花花不成”“无意”设计,实现有意目标看似不经意实际暗含有意和深意,课堂教学目标引领下高境界的设计行为,所谓“无心插柳柳成荫”。本片段余老师 “ 怎样科学、快速地背读这一段文字。”看似无意的教学设计表面指向的是“背诵”问题,实现的也好似“背诵”目标,而它内在指向学生对文本思路、文本内容、文本内涵、文本句式等特征的分析和归纳,学生读出了文本的层次关系“由实到虚,由形体到联想,由事物到意蕴由近到远,由实到虚,由简单到复杂”等;读出了文本的感情变化和声调朗读规律“抑—扬,低、慢—高、快。”等;读出了文本的句式特点联词语的使用,排比句的使用”等等。学生最终实现了对白杨象征意蕴的象征之美的理解。教学目标实现于潜移默化,实现于润物无声。最后再次激情诵读课文使整个“板块”教学余音袅袅,独特的审美板块铸就了整个板块独特的审美感受。

著名语文教育专家张远先生听课后评价:“积淀了知、能、意的丰厚内涵,一扫当前普遍存在的语文分析教学的种种弊端,给人一种全新的感觉”,“在师生相互切磋、讨论、研究的过程中,文章的立意,作者的思想感情,作品美好的语言,全掌握了我们认为板块”教学因其“板块”之间及其“板块”之中内蕴的独特风景呈现了其风景独美。

    

 

 

 

好一场酣畅淋漓的“雷雨”——试论韩军《雷雨》课“观戏与解文”统一的教学形态(2)

 二、“韩课”中体现的课程意识和需要深化的两个方面

弗尔斯特说:“完全模糊的目的没有组织能力,没有明确的要求影响人们,明确设定目的是惟一能给我们选择真正精确方法的东西。”8“韩课”“观戏与解文”统一的教学形态是以“观戏与解文”内在性的、组成性的、构成性的的实体状态而存在的,其指向戏剧鉴赏的课标。

(一)“韩课”教学目标是指向于语文课标的。

(1)高中课标戏剧鉴赏目标

《普通高中语文课程标准(实验)》9有关戏剧鉴赏教学目标必修这样表述品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界;在阅读鉴赏中,掌握戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品。

   选修中说:学习鉴赏戏剧的基本方法,初步把握戏剧的艺术特性;注意从不同的角度和层面解读戏剧作品;朗诵或表演剧本的精彩片段,品味语言,深入领会作品内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征;应重视戏剧阅读欣赏的实践活动,不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识,提供必需的作家作品资料,丰富对作品的理解。

综合课标必修和选修对戏剧鉴赏的目标表述,可以看戏剧鉴赏目标主要以下三个方面。

①鉴赏戏剧要掌握戏剧体裁的基本特征及主要表现手法,戏剧的艺术特性

②鉴赏戏剧要重视戏剧阅读欣赏的实践活动,朗读品味语言,体会语言的艺术表现力,领悟领会作品的丰富内涵,体验人物的命运遭遇和内心世界,把握人物的性格特征。

③鉴赏戏剧强调不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识,要提供必须的作家作品资料,了解作品所涉及的有关背景材料,用于分析和理解作品丰富对作品的理解,注意从不同的角度和层面解读戏剧作品,努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界。

《雷雨》(节选)出现在苏教版必修四“一滴眼泪中的人性世界”,教学参考书10提出四个教学建议。

①学生能了解剧本体裁的基本特征及主要表现手法。

②学生能够抓住人物言行分析人物的性格特征,理解人物形象的社会意义。

③学生能着眼作品整体,用联系的观点解读和鉴赏作品的具体情节和细节。

④学生能结合教科书内容和有关学习资料对人性问题进行思考和讨论,并形成独特感受和观点。

(2)“韩课”课程目标意识

①“韩课指向于掌握剧本体裁和艺术特性等课标。

“韩课”在“观戏与解文”过程中,立足于对剧本体裁特征和艺术特性及其主要表现手法的认知,并加以灵活地运用和处理,在体验知识中使学生掌握知识,在知识运用加深知识认知剧本的结构特征,情节冲突,人物的表现手法,戏剧表现生活,揭示社会问题的方法等,在课堂学习中学生有深刻了解和切实掌握。

②“韩课”指向于鉴赏剧本情节人物形象等课标。

“韩课”“观戏与解文”统一的教学形态,以线索梳理情节,在对情节展现的人物关系的交错理解中,引导学生体会着人物的语言和行动,人物之间的冲突造成的人物命运,人物内心世界的复杂,人物形象蕴含的社会意义

③“韩课”指向于剧本解读探索作品意义等课标

“韩课”“观戏与解文”统一的教学形态,以整体俯视细节,指导学生知人论世、以意逆志,结合剧作者的创作背景和感受,以事实为依据,详加论证,引导学生探索《雷雨》剧的悲剧性质,剧作者的悲悯情怀,形成学生对天、大自然宇宙独特“谦卑”“敬畏”意识

(二)“韩课”“观戏和解文”深化课程意识的两个建议。

“韩课”“观戏和解文”统一教学形态是指向于戏剧课标的教学形态探索,是值得借鉴和学习的但“课堂永远是不完美的艺术”,为使之进一步深化课程意识,提出两点建议。

   (1)“观戏”:加大和加强人物语言动作学习的比重和力度

    戏剧的语言动作无疑在戏剧中处于主导地位,戏剧情节是由人物具有因果关系的语言动作组成,戏剧冲突如果失去语言动作,便无以具体直观地再现于舞台,而戏剧的主题和人物性格则完全在人物语言动作中完成语言动作是剧本诸要素特殊的组合方式,因此,观戏无疑要进一步加大人物动作体悟和语言品味的比重,加强动作体悟和语言品味的力度。

(2)“解文”:明确“神秘”背后剧本的社会意义

课堂最后,“韩课”特别强调不宣扬“神秘主义”的价值观和世界观,是从文学“神秘主义”审美观欣赏戏剧然其悲剧就是“神秘”造成的于此还是没有充分理据。鲁迅说“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看11;恩格斯说“悲剧的实质是历史的要求和这个要求的实际上不可能实现之间的悲剧性的冲突。”12剧作者曹禺先生有关《雷雨》创作主旨有过两次重要阐述,其时间跨度为1936年到1979年,如果说第一次阐述时曹禺先生用“神秘”表述确是其真实感受,但其作为优秀剧作家也一定在无意识中意识到了“神秘”的社会根源第二次阐述其明白无误地提到了“社会、阶级”13等问题。艺术家创作作品,鲁迅先生不也有过从《狂人日记》中“救救孩子”的呐喊,《祝福》中祥林嫂询问“灵魂有无”的彷徨,到《明天》中单四嫂子做着“明天见到儿子的梦”,以至《药》中“听将令”为夏瑜坟上“平添了一层花环”14的写作认识变化过程吗?伟大戏剧蕴含的社会意义一般绝不神秘”!

 结语:后课改时代,人们对课标的认知正经历着调整和转型,语文课堂教学也必然要调整和转型,但回到单一惟一的约束性解释系统无疑是危险的,尽管这是生活在工业化、技术化社会的人们受到外部的影响而被迫作出的选择。“韩课”是指向于课标的“观戏与解文”统一的教学形态,是值得借鉴、学习和探讨的,如果仅仅因为追求附和“某人对某人”的批判,如果在一种不愿建设的批判喧嚣中迷失了自我,人云亦云,清醒的教师绝不为之。

谨以此文浅显的讨论致敬韩军老师的探索和就教于大方之家!

 

参考资料:

1、韩军.《雷雨》课堂实录[J]语文教学通讯,2015(4A)。

    2、李健吾.李健吾谈《雷雨》,刘西渭著《咀华集》[M],1936。

    3、郭沫若.《关于曹禺的〈雷雨〉》[J]《东流》(月刊)1936(2卷4期)。

    4、曹禺.《雷雨》序,载于《雷雨》[M],文化生活出版社,1936.1。

5、高尔基.《论剧本》,《论文学》[M]第57页,人民文学出版社,1978。

    6、洪深.《属于一个时代的戏剧》,《洪深剧本创作集》[M],上海东南书店,1928。

 7、河竹登志夫论述转引自周姬昌主编.《写作学高级教程》[M]第354页,武汉大学出版社,2003。

8、弗尔斯特论述转引自沃尔夫冈·布列钦卡著.《教育知识的哲学》[M]第175页,华东师范大学出版社,2006.11。

9、教育部.普通高中语文课程标准(实验)[S]人民教育出版社,2003.4。

10、丁帆、杨九俊主编.《语文必修四教学参考书》[M],江苏教育出版社,凤凰出版社传媒集团,2009.11。

11、鲁迅.《再论雷峰塔的倒掉》,《鲁迅全集》[M]第1卷第192页,人民文学出版社,1982。

12、恩格斯.《致斐迪南·拉萨尔》,《马克思恩格斯选集》[M]第4卷第346页,人民文学出版社,1972。

13、曹禺.曹禺谈《雷雨》[J],《人民戏剧》,1979.3。

    14、鲁迅.《呐喊自序》第5页,《呐喊》[M],人民文学出版社,2008.8。

 

好一场酣畅淋漓的“雷雨”——试论韩军《雷雨》课“观戏与解文”统一的教学形态(1)

好一场酣畅淋漓的雷雨

——试论韩军《雷雨》课“观戏与解文”统一的教学形态

江苏省常州市三河口高级中学    卓立子    邮编:213115

电话:13776808929       邮箱:zhuolizi5008@163.com

[摘要]《雷雨》是一部动人优秀力作。作为动人的戏,教学要指导学生“观戏”;作为优秀文本,要引导学生“解读文本(下简称“解文”)”。“韩军《雷雨》课”1(下简称“韩课”)以“周”字贯穿教学,梳理情节,阐述人物,描绘命运,概括主旨,终抵“神秘”。“韩课”较为恰当地处理了戏剧教学“观戏”和“解文”的关系,课堂蕴藏的“观戏与解文”统一的教学形态是值得借鉴、学习和思索的。

关键词:韩课   观戏与解文     教学形态    课程意识

戏剧家李健吾说“《雷雨》是一出动人的戏。”2,《雷雨》有其作为“戏”的独特结构方式和情节展开方式;《雷雨》用戏的特定方式营造了人物关系体系,塑造了鲜明的人物形象,表现了丰富复杂的人生。郭沫若说“《雷雨》的确是一篇难得的优秀力作。”3,《雷雨》作为剧本最大程度地运用了形象思维美学创作原则,其重故事、重性格、重内心世界的的揭示,剖析人物灵魂的奥秘,在有限的时空中,表现广阔的人生,深邃的主题。因此,《雷雨》教学,既要指导学生“观戏”,也要引导学生“解文”,如何处理“观戏和解文”的关系,实现二者之间的统一融合,就成了判断戏剧教学成功与否的重要依据。

课堂是构建教学形态的行动研究。“韩课”教学基于剧本体类特征,依据课堂情境(时间、地点、学生起点等),遵循师生活动规律(教与学的关系)等,恰当地处理了课堂“观戏和解文”交杂进行的问题,基本实现了二者之间的统一融合,其课堂蕴藏的“观戏与解文”统一的教学形态值得借鉴、学习和思索。

一、“韩课”中蕴藏着“观戏与解文”相统一的教学形态。

1、剧本有韩课指导学生课堂观戏

《雷雨》营造了特定人物关系体系,塑造人物是戏剧文学的中心,剧中人与人之间的性格冲突是典型化了的社会生活矛盾在剧中的体现,戏剧本质上讲是通过人物性格冲突产生推动戏剧情节的动力,表现丰富复杂的人生;《雷雨》独特的结构特征和情节展开方式,即指人物与人物之间,人物与环境之间关系引发的一系列具有因果关系的生活事件的组合,其包含着剧作者的思想流向和感情倾向,揭示着潜藏在生活中发人深思的本质。这一切需要观戏者观出其动人之处。

(1)“韩课”指导观戏”原则和方法。

①“观戏”要着眼于戏剧整体。

“韩课”课堂伊始提醒学生:“现在上《雷雨》,大家读过全剧了吗?全剧八个人物,他们之间的关系,四幕剧的情节,都必须明白,有不明白的吗?”。课之初就明确了观赏戏剧整体阅读的重要性。接着,讨论周朴园究竟是好人还是罪人,一是显性地讨论周朴园的两桩罪,以及他悲惨的人生结局,得出《雷雨》是悲剧;二是内蕴穿插讨论周朴园的家庭关系,各个人物的命运,进而解读出生命的无常,人生的悲弱。这样从整体上指导学生观戏,对剧情的复杂丰富,对人物之间、事件之间复杂的因果关系作了整体俯视。

着眼于戏剧整体观戏指交叉按照戏剧时间延伸,逻辑进展等观赏戏剧内在结构、内在情节、内在人物关系等。这种整合观照过程,是对戏剧结构的分析理解,是戏剧整体的归纳和概括,所谓“站在高处看山峦,立在远处识沟壑”。它使“观戏”过程由混沌到清晰是紧抓住线索、纵向横向性“观戏”的逻辑起点,引导“观戏”向纵深处迈进。教学时间节约,教学效果高效!

②“观戏”要紧抓住一个线索。

“韩课”以“周”字为线索,阐述人物,描绘命运,使观戏走向深入。父子罪行周期性复发;母女命运周期性循环;周是起点和终点的重逢:恋人重逢、“父”女重逢、父子重逢、兄妹的重逢、言行兑现;周是生命的怪圈,生命的锁链;父子周旋;周朴园人生全力周旋,鲁大海命运狼狈周章等等。

紧抓住线索观戏是指观戏过程中以线索推进教学,观戏在井然中却开展着自由阐发,重在体验、重在过程,力在组合,观戏之观是独特的这一个:以线索观戏,戏之情节内容毕现,可尽戏之独特风流;以我观戏,戏皆着我色彩,思考观察则观者与戏之本质内涵一体。利用涵咏式诵读,体味式感受,体验式参与,对话式交流等多样手段,独特的戏,独特的审美体验铸炼独特的审美情趣,所谓“只缘身在此山中,远近高低各不同”。

③“观戏”要纵向横向性联系。

观戏不应被戏剧故事的时间顺序挡住了双眼,在整个戏剧情节链条中,前一事件或人物活动都是造成后一事件或人物命运的动因,后一事件结局或人物命运都是前一事件发生或人物活动的必然结果,就在这充满因果关系的情节中,构成了强烈的戏剧冲突,人物性格、形象也在各自的戏剧行动中自然地现出来,倾向性、戏剧性也随之产生。因此,观戏要纵向横向性联系,从孤立静止转向加速运转,观戏剧生活图画,综观剧中各式人物,深观戏剧深广的艺术映射。

“韩课”观戏在整体俯视之下,线索推进之中,立体指导学生观赏了周、鲁两个家庭,八个人物,前后三十年间复杂的纠葛,人物关系和人物活动,人物形象和人物命运。观赏时注意了前后钩联,前后照应,中间穿插,重点强点聚焦,纵横交错地观出了戏剧生活画面和社会风景师生交流对话,群策群力,组合归纳,众人拾柴火焰高,大家齐划开大船。

(2)“韩课”观出戏的戏剧性和人物形象。

“韩课”依据戏剧体类特征,戏剧知识随学习活动加以运用,充分发挥知识的力量和教示作用,指导学生观《雷雨》的戏剧性情节和剧中鲜明的人物形象

①知识就是力量:“闭锁式”结构赏析戏剧情节和冲突

《雷雨》采用了“闭锁式”结构方式,“闭锁式”结构的特点是把有长度的人物故事,取其高潮和结局部分,放在舞台画框内表演,而这个人物故事的开端和发展,则用回顾的方式随着剧情的发展逐步交代出来,又被称为“回顾式”或“终局式”。

“韩课”以“周”字为线索梳理情节,从人物命运结局出发,从后果的猝然爆发中梳理复杂的前因,将现在和过去发生的事件从交织交叉中梳理出来,把三十年的旧事和三十年后的现实统一在人物身上,周鲁两家八人复杂的矛盾冲突和人事纠葛从相互叠印中被解剖开来,集中发生于周公馆的客厅和鲁贵家中的事件,浓缩在早晨至半夜二十四小时之内的故事在各个人物命运阐述中被牵连出来,形成牵一发而动全身的教学效果,学生观出了《雷雨》剧本情节充满戏剧性和传奇色彩的,悬念迭起扣人心弦的深入到《雷雨》相当广阔、相当悠长的悲剧故事当中。

②知识就是教示:利用“艺术手段”赏析人物形象。

戏剧塑造人物形象首先通过人物的动作和语言来塑造,其次善于采用烘云托月强烈对比等艺术手段来进行。“韩课”赏析人物形象时善于发挥知识的教示作用,实现知识的随文教学,充分利用戏剧艺术手段赏析剧中人物形象

如“父子周旋”一节鉴赏周朴园形象。

首先,“韩课”重视对人物的语言品味和动作揣摩。

父子三人相聚,各自用语言动作展现着独特形象。周朴园:那你就叫他进来吧。等一等,叫人到楼上请大少爷下来,我有话问他。周萍来到饭厅上,他想退回去,周朴园说——:不要走,萍儿。周萍说:是,爸爸。周朴园:萍儿,你站在这儿……周朴园最后一句话(对鲁大海):你这么只凭意气是不能交涉事情的。周朴园对鲁大海的六次问询:你叫什么名字?你有什么事吧?那么,那三个代表呢?他们没有告诉你旁的事情么?你以为你们那些代表们,那些领袖们都可靠吗?矿上的工人已经在昨天早上复工,你当代表的反而不知道么?周朴园拿出两个文件等。

“韩课”让学生多次朗读反复品味,交流讨论父子三人的语言动作,体味出周朴园“从容镇定、胸有成竹、游刃有余、沉稳老辣”的气度。

其次,“韩课”抓住戏剧塑造人物艺术手段鉴赏人物。

周朴园让周萍下楼学招,学习怎么做父亲怎么做董事长;周朴园对鲁大海的谆谆教诲,苦口婆心,逗弄玩耍鲁大海,让鲁大海一步步表现出窘态,让狼狈周章。

“韩课”利用戏剧塑造人物的艺术手段,并发挥其鉴赏人物的教示作用指导学生观赏剧中人物形象。鲁大海和周萍对写周朴园起到了烘云托月、强烈对比的作用,三人在剧中相互对比映衬,相得益彰,各自的性格交相辉映,充分展现“韩课”教学潜移默化,不是死教知识,而是发挥知识的教示作用,使学生在观察人物形象时理解上升到了一个新的境界。

(二)剧本是韩课引导学生解读文本

郭沫若称赞《雷雨》确是难得的优秀力作。《雷雨》最大程度地遵循着形象思维的美学原则,展现着重故事、重性格、重内心世界的的揭示剧中人物可现的外部动作语言体现着不可现的内心动作和心理,剖析人物灵魂的奥秘,有限的时空中,表现广阔人生深邃主题。自《雷雨》创作至今,历经多元解读,创作者曹禺也在不同时代做过有跨越的两次阐述,解读剧本,需拨开重重迷雾,追寻真谛。

(1)“韩课”追求解读的审美复归和文本意识。

①知人论世,以意逆志:剧本解读的审美复归。

“韩课”《雷雨》解读从剧作者创作感受出发,从创作者“《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪蕴成我对宇宙间许多神秘事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我‘蛮性’的遗留,我如原始的祖先们对那些不可理解的现象睁大了眼睛。……情感上《雷雨》所象征的对我是一种神秘的吸引,一种抓住我心灵的魔。”4阐述出发,“韩课”强调拂去社会学、政治学解释的尘埃,借曹禺本来的创作初衷,诠释全剧“韩课”商讨式认为“神秘”可能是这部剧的一个核心,或者作者写作的一个原点。这遵循了“知人论世、以意逆志”的解读原则,了解作者,结合作者剧本创作的背景,以作者创作之志,还原逆推探讨剧本作品之意。

韩军老师说:“我特别强调《雷雨》的‘神秘’,不是让同学们接受一种‘神秘’主义的世界观、价值观,而仅仅是从文学的‘神秘’主义的审美观上去欣赏这部剧。”此话诚然,高尔基说:“剧本,是文学的最困难的一种形式。”5,戏剧具有高层次的美学追求,戏剧是一种不太自然的文体。戏剧家洪深说:“戏剧不能仅仅有技术而无意义。”6《雷雨》绝不是粗劣简单配合政治运动的宣传剧,“韩课”解读方式的选择,拂去社会学、政治学的尘埃,知人论世,以意逆志,概括主旨,终抵“神秘”是一种高层次的审美复归式解读。

②文本为,事实为据:剧本解读的文本意识

有效的文本解读在确立了解读核心和原点之后,必当紧扣文本,以文本为基础,以事实为根据,详加验证,理圆必须事证,事实是证明真理的唯一标准。

神秘之一是周朴园犯了两桩大罪,天网恢恢,疏而不漏,善有善报,恶有恶报,不是不报,时候未到;神秘之二是四风发下毒誓,触电而死;神秘之三,周朴园发的是断子绝孙的昧心财,三个儿子,两个死了,一个下落不明;神秘之四周朴园和周萍子与父一样残酷,虚伪,做坏事,子是父的影子,罪行与惩罚在父子身上循环、“周期性”复发;鲁侍萍的报应,四风的惨死;五组应验式的重逢和兑现;生命的怪圈,生命的枷锁等等。

“韩课”以文本为基础,以事实为根据,详细梳理了故事情节,在固定空间和距离,有限的时间局限中自由寻找事实,分析人物形象,思索人物命运,探讨作品主旨。戏剧是写人的,人是生活的,生活是命运的,“韩课”探究强烈的因果循环、因果关系,创造动人心魄的戏剧冲突,折射出的强大的艺术力量和人生意义。

(2)“韩课”解读结果:《雷雨》的悲剧性神秘性,人要有悲悯情怀和谦卑、敬畏意识

“韩课”解读出《雷雨》是一出悲剧

剧中人都有着悲惨的命运结局。鲁侍萍是一株浮萍,是无根的人;四风应验毒誓,触电而死;周萍开枪自尽,周冲触电而亡,鲁大海不知流落何处;繁漪是永不平静的水,是涤荡一切的雷电,她具有最强的渴望和最深的苦痛,最后发疯了;周朴园家破人亡,他守着发疯的女人将孤老终身……

“韩课”解读出《雷雨》是神秘悲剧

每个人都生活在生命的怪圈之中,都被生命的枷锁紧紧锁住,背负着生命的十字架,一切都在毁灭之中,“人类即使能存活50亿年,但50亿年后太阳会毁灭,世界末日降临,但是‘天’‘大自然’‘宇宙’永恒。”

“韩课”主张用悲悯眼俯视剧中的人物,人要有谦卑、敬畏意识。

悲悯两千多个工人,悲悯鲁侍萍,悲悯四风及其肚中的孩子,悲悯繁漪,悲悯周萍、周冲、鲁大海甚至鲁贵,如果能够悲悯罪人周朴园,我们的心胸就博大了!对待天、大自然、宇宙,人类应该有一种谦卑敬畏的态度。

(三)“韩课”“观戏与解文”相统一的教学形态。

早稻田大学教授、戏剧理论家河竹登志夫这样定义戏剧:“戏剧是一种凭借人的形体,即在‘演员、剧本、观众、剧场’这‘四次元’世界实现戏剧性,通过视觉和听觉来感染人的能动艺术。”7戏剧的本质特征要求课堂教学要实现“观戏与解文”教学形态的统一。剧本有戏,“韩课”指导学生课堂观戏剧本文,“韩课”引导学生解读文本“韩课”注重剧本整体,观赏线索,纵向横向相结合,指导学生观赏了剧中人物之间关系所引发的一系列生活事件组合,品味了主要人物的动作语言的刻画分析了主要人物性格特征,感受到剧本强烈矛盾冲突;解文结合作者创作感受和创作背景,紧扣文本,详加验证,解文深入人物心理内核,直抵现实深处,追寻社会本质。解文以观戏为基础,融于观戏之中,观戏以解文为深化,在解文中深入观戏,观戏中深刻解文“韩课”呈现的“观戏与解文”相统一的教学形态戏剧教学行动研究的方向。

生成课堂:语文教育目的的实践操作范式

生成课堂:语文教育目的的实践操作范式

江苏省常州市三河口高级中学   卓立子

                         邮编:213115

本文载于《中学语文》上旬,2015年12月

 教育须明确其目的是什么,目的是课程实施的意义所在。生成课堂是指向当代语文教育目的的操作范式尝试之一。本文试结合李老师生成课堂理念和实践,解析生成课堂作为语文教育目的实践操作范式存在的样态,进而在课程论基础上建构生成课堂方法论:基于学科本位的“教育目的——学习手段图式。

一、生成课堂教育理念是立足于当代语文教育目的的。

1、用生成课堂理念尝试界定当代语文课程的教育目的。

当代语文教育目的是在其百年立科历程中积淀探索而来的,然而其属性依然在两性(工具性和人文性)上争论不休,教育目的依然在分科和不分科上莫衷一是,人们对语文是什么不能回答,在语文干什么上各干各的。李老师认为当前语文教学困境源自于一性对另一性的统一,回归语言也是惟工具性的旧调重弹,提出语文属性的重建:工具性和人文性的共建——语文性。从李老师对语文边界的论述,基于其课堂理念和实践启示,我认为生成课堂理论所阐述的当代语文教育目的主要包括三个层面。

(1)当代社会,呼吁人类的人类化完整的个性和人性,教育致力于为人的终身发展服务。当代特定教育情境要求,在处理教育问题包括语文教育问题时,必须能在弥补人们生活的意义和内容时提供指导的目的:语文教育应该增加人思想的厚度,使人在情感、态度和价值观上得到发展,语文教育必须有人文性追求,人文是无罪的

(2)语文教育目的基于语文性,须以其学科内容为核心角色,学科内容是该学科的所有要素。其中语言是学科内容的智能载体,是教育的最有力资源凭借和抓手。语文教育必然要有这个基础的存在,必须用语言为其所有要素(包括人文)守驾护航。

(3)语文教育目的立足于其学科本位,但更需要建立在教育行动之上。格斯说:在世界的狂奔中知识不再推着我们前进,在个人记下他之前,他自己已经迷失了。”因此语文教育的目的包括它必须是实践行动的学科,它目的的信念在于教是为了不需要教:语文教育目的要为学生建构语文能力和智慧,课堂要为能力和智慧提供范式,让学生学会学习,为其未来的语文学习生活服务。

后课改时代,人们反思语文的泛化和虚无,嘲笑语文的无效和无用,当前似乎所谓回归语言专门化和语用又占了上风,但这种做法几乎除了惟工具性的一般规范性陈述之外,很难发现其他东西,其只不过在重复一些陈旧的不需再充分界定的信念和能力罢了,他们实际局限于历史和过去,认为没有什么比语文知识语文能力”“语文智力更具体的了,并把这些美化为语文教育的定位,课程的三维目标几近被弱化为一维。

生成课堂是指向于三维三层面教育目的的,对教育事件概念系统陈述的课堂样态。生成课堂把语文作为相对自主的学科来思考,建构符合语文课程目标特征的教育形态系统,其确立了语文学科个性的价值标准:生成课堂”理念是指向于当代语文教育目的的意愿的模型理想的要求

生成课堂:当代语文教育目的的实践操作范式(2)

2、生成课堂教育愿景是立足于当代语文教育的目的的。

(1)生成课堂立足于人的自由学习,建构“为人的发展”服务的学习观。

生成是创新与重组,生成是意外和陌生。生成课堂上演一幕幕真实的情景剧,在情景剧中,身体有了体验,情感有了交流,思维有了碰撞,知识有了内化生成课堂”不仅是语文课堂方式,更是语文生活方式。生成体现了民主、自由、公平,体现了发展、前进、提升,学生获得自由,教师也获得自由。它不仅以语文内容内涵的博大精深,也以课堂内蕴的深刻潜在增加着人的思想的厚度,激励着人的情感,提升着人的价值观。

生成课堂”学习观包括三个过程,学生预学和独学,体现其原初感受的独学之趣;学生互联学习,讨论和交流,提问和辩论,对话与探究,实现其合作探究的汇学之乐;教师助学,并渗透于汇学之中,引发聚焦,聚焦于学习重点和难点,聚焦于学法和过程,作用于语文教育的目的。师生和谐,双主体主体间共进,生成课堂学习观体现了教育生态伦理和民主规约文化,改变着人的态度。

(2)生成课堂立足于学科本位,构建学生的语文性学习活动

语文教育如果不立足于学科本位,不以语文性学习为基础,其漏洞是可见的,其必然带来诸如当前泛化、虚化、高蹈化等教学问题。看李老师《面朝大海,春暖花开》课例,探究海子内心深处的生活世界时,李老师适时适度进行了如何周游世界仿诗片段:喂马,劈柴踏雪,听风客栈,板桥汲泉,踩水;;暮舟,云影北斗,年轮竹杖,蓑衣;晨曦,暮霞周游世界。什么是诗,什么是意象,意象如何体现意境,生成式写作体悟,体现了语文听、说、读、写、思学习活动。

生成课堂板块弹性预设追求空心化话题化(不直接涉及文本的具体内容和具体对象),但话题不涉及并不是不指向,并且一旦切入”后教师助学就发挥作用,在进行点面、此彼,内外之间互联时,教师在学生发言含有普及语文方法论的机遇和遭遇偏离语文方法论的困境时,就一定进行普及和扭偏工作。

(3)生成课堂立足于 教学方式和学习方法的构建。

克里克说:教育看作是每一种影响——引起或改变人的生长,知识建构或知识形式的影响。生成课堂”引起或改变人的生长,使师生在情感态度、价值观上生成和增长,其意义还在于作为课堂实践范式的影响,完成师生知识建构的影响等。课堂是实践认识论的体现,其包括师生、教学资源等静态的要素,而静态一旦动态起来,就形成了对话和评价的过程,生成课堂研究了教学内容教授法(师生与教学内容的和谐)和教学内容组织法(教学内容和师生之间的运动规律)。

请看生成课堂的普及模式:

教师备课五环节:定模-切入-展开-互联-聚焦。

课堂教学五环节:用模-切入-展开-互联-聚焦。

备课五环节为课堂五环节作了预备,备课五环节是一个完整的板块,课堂设计由多个任意漂移的板块组成,课堂实施根据学生现场汇学进行板块之间的漂移。定摸和用模,所谓是课堂的启动模式,包括提问与讨论、分享与交流、表态与辩论、朗读与议论、主持与讨论、讲课与讨论、批注与交流”七大启动模式,而其他四环节,是师生运用语文学习方式学习语文的过程呈现,其呈现并非一次性线性出现,李老师称之为四点叠现生成课堂建构了流动的教与学交互(师生双主体性)的空间,它摆脱了固化的程序设计,提供了鲜活的人与人人、人人与人的关系的语文世界。

二、生成课堂基本操作实践范式:根据教育目的--语文学习手段图式进行。

弗尔斯特在《教育哲学的尝试》说:完全模糊的目的没有组织能力,没有明确的要求影响人们,明确设定目的是惟一能给我们选择真正精确方法的东西。”“生成课堂”尝试界定了当代语文教育目的,并分析了“生成课堂”教育愿景是立足于的。“生成课堂当代语文教育目的之下给出了真正精确的方法,其基本实践操作范式是:教育目的--语文学习手段图式。

1、     生成课堂设计和实施是指向于当代语文教育目的的。

生成课堂设计和实施,从形态上讲是由漂移的板块组成,板块的精彩生成带来了课堂的精彩;从作用上看,板块指向于并且去实现当代语文教育的目的。

(1) 生成课堂设计和实施指向人文,情感、价值观性教育目的。

 李老师《管仲列传》教学指向理解司马迁向往理想的人际关系’”的教育目的,这样教学:深度学习,反复阅读,读出三个符号:着重号、问号、感叹号。问号:褒管仲还是贬管仲;着重号:管仲之;感叹号:生我者父母,知我者鲍子也!

课堂上三个板块自由漂移,通过课堂启动,切入,互联,聚焦,形成一波又一波的冲击力,阅读、点评、讨论、交流、对话、辩论,其人其事,其行其品,司马迁、孔子、管仲、鲍子、文本、学生、教师多维互动,多向交汇,最终聚焦了教学目的。

(2) 生成课堂设计和实施指向知识和能力性教育目的。

 生成课堂立足于学科本位,指向于知识与能力性教育目的,李老师《拿来主义》中的教学片段。

师:杂文是一种以议论为主而又具有文学意味的文体,大家有没有感受到本文的文学味道?

众:感受到了。

师:谁具体谈谈?还是你吧。

生:……

师:分析精彩,能具体举一例吗?

……

该片段教学板块着重实现了欣赏杂文写作特征的知识,是一种基于语文学科本位的学习。该教学片段把语文作为相对自主的学科来思考,教育设计和实施指向了学科自我独特个性的价值标准。

(3) 生成课堂设计和实施指向过程与方法性教育目的。

 生成课堂以其五环节为方法手段,利用互联思维(切点联面、切面联点切此联彼切内联外、切外联内)自由切入,聚焦生成课堂的显性存在过程。如李老师《面朝大海,春暖花开》课堂教学,灵动地呈现了“对诗歌语言、意象评析;仿写诗词从不同角度和层面探究诗歌意蕴”三个板块,诗意的教学教学了诗意。

 生成课堂隐性内化呈现的是语文学习中知识、智慧、情感的规律性运动过程。基于学科本位的学习在生成过程中以内在性的、组成性的、构成性的的实体状态而存在,其指向了语文教学的过程与方法性教育目的。

2、     “生成课堂”是基于“教育目的——学习手段”图式的陈述系统

(1)用自由切入的手段导向于语文教育目的。

“生成课堂”课堂启动七大模式以“空心化”和“专题化”进行切入

李老师教学《金岳霖先生》,文章第二段描写金先生穿着,还描写了西南联大其他先生下面请大家讨论讨论,这些文字究竟多余不多余?

这里指向了鉴赏人物描写,还指向了体会衬托写作方法。

《春江花月夜》的教学,大家在课前预习时,有没有什么问题?随意一问指向了诗歌句意和内容的理解;把你喜欢的诗句背下来,说说大家最喜欢那几句诗,并谈理由表面的自由谈论实则指向了诗歌背诵,内容、意境、情感的鉴赏等等。

生成课堂自由切入的手段呼唤生成”,切入自由随意,自由保证生成的空间随意克服畏惧生成的心理。自由把生成引向广阔,随意随缘实现有意有缘

(2)用课改的学习方式导向于语文教育目的。

课改倡导合作、探究、研究性学习等学习方式,“学会学习”是将来学生立身的需要,“生成课堂”的精彩就体现在学生的汇学(或称合作学习),质疑辩论(指向于探究),聚焦(研究性学习)上。

李老师《面朝大海,春暖花开》课堂板块学生从不同角度和层面发现诗歌意蕴:从海子是孤独的到海子豁达脱俗的,再到海子淡泊、宁静,接着到海子在云霄、世外、高于一切……到海子追求自由、逍遥,最后到他因无法融于俗世的一切,决绝地离去。

学生基于教育目的——学习手段图式,合作交流,质疑辩难,探究挖掘,讲事实,摆道理,实现了对诗歌思想意蕴的深层鉴赏。

(3)用语文学科学习手段导向于语文教育目的。

语文学科学习手段是实现教育目的的根本和皈依手段,也是“生成课堂”学习观最终落脚的学习手段:用语文性学习手段的智力作用养成学生的语文能力,形成其语文品质。

生成课堂”运用诵读手段导向于语文教育目的。李老师《沁园春·长沙》模仿毛主席情态吟诵教学;《相信未来》,我用手指那涌向天边的排浪,我要用手掌那托住太阳的大海……”两种读法的辨析和试读。诵读使学生走进了文本,体察了情感,品出了韵味,融入了境界,诵读针刺学生的表达欲望与灵感。

生成课堂运用写作手段以写促读,实现教育目的。还看李老师《面朝大海,春暖花开》课例,仿诗片段,如何周游世界喂马,劈柴踏雪,听风客栈,板桥汲泉,踩水暮舟,云影北斗,年轮竹杖,蓑衣;晨曦,暮霞周游世界。

写是比较鉴赏,是类比联想,是诗意体悟,是意象构建,是符合诗歌鉴赏需要的立足语文学习手段的实现诗歌教育目的手段。

……

结语:当代语文的教育目的有再次回到单一惟一的约束性解释系统的危险,这也许是生活在工业化、技术化社会的人们受到外部的影响而被迫作出的选择,但这种选择没有创造出新的意义和规范,也许是仅仅因为新的意义和规范可能增加人们学习的混乱而已。因此,很少有人愿意建构超出现存模糊标准并与之相抵触的价值和规范。生成课堂”以其立足于、导向于、实现于当代语文教育目的的教育目的——学习手段图式提供了可行的实践操作范式,我们赞赏建构者的巨大勇气和智慧。

 

名师“创意教学实施”学习浅见

名师“创意教学实施学习浅见

    ——于漪、刘远主编《名师讲语文》系列丛书学记

                江苏省常州市三河口高级中学   卓立子

                                           发表于《中学语文》上旬2015年11期

[摘要]名师创意教学实施”是指名师教育教学思想在教学中充满新意和雅趣的具体落实过程。本文着力谈谈个人学习名师时对其“创意教学实施的理论依据、实施法则和策略”的浅薄认识。

 [关键词]名师   教学创意实施       理论依据、实施法则策略

名师“创意教学”是名师针对令人不满的教学现状,依据其教育教学理念创造出的与原本的教学(或称传统的教学)所不同的富于新意的对学习产生积极影响的的教学,极具学习价值。一线教师部分同志对名师理念和教学没有能或者说还没有来不及能真正理解就匆忙上阵有的同志不顾实际地照搬名师理念和模式,出现了变形化,符号化和标签化的模仿倾向;当前更有人以反对语文教学虚化和高蹈化为由拒绝学习或全面反对名师们。本文以我读于漪、刘远主编《名师学语文》系列丛书学记为例,着力谈谈名师们“创意教学实施”的理论依据、实施法则和策略,以期同仁交流并提高自我。

一、名师创意教学实施的理论依据:“语文课程性质的认知”决定创意教学对教学的价值追求和内容选择;“课堂师生关系定位”决定课堂展现和课堂进程面貌

名师创意教学实施是立足于语文课程标准的课前创意设计和课堂创意操作。

课程性质认知不同,教学价值和目的追求就会迥异,从而会选择不同的教学内容,产生迥异的教学实施。师生关系的定位是有关“人”的问题,师生关系的孰主次轻重决定着课堂展现和课堂进程的面貌,决定课堂展现中师生各自发挥怎样的作用,决定课堂进程中师生各自展现怎样的面貌

高中课标:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。”基于此,“绿色语文”、“青春语文”、“诗意语文”、“语文味、“本色语文”等名师教学理念和创意首先都有着其工具性追求,都立足于语文的学科本位,都认为语文是一关系语言文字运用的学科,但同时在工具性中着力渗透语文人文性教育,这在反对纯科学主义、工具至上论调上,发挥了大旗指向,虽未披靡,却也加速了知识授受主义课堂瓦解的作用。陈仲梁先生的预言“科学主义思想和人文主义思想的结合,语文教学可能实现语文教学科学的艺术化和语文教学艺术的科学化”;于漪老师“语文教育不仅应注意语文工具训练,还要贯彻人文教育思想”的呼吁;张志公先生“人文与科学对立将走向极端”的担忧这些说法分别有了曙光的显现,呼吁的呼应,担忧的排解。

语文课程性质是名师们“创意教学实施”中的“性质表现”或“表现的性质”。“语文味”教学观、“青春语文教学观”等《名师讲语文》20位中学名师对语文课程性质的认知于一线教学很有指导意义。他们大都重视:言语训练(字、词、句、点、篇等)思维过程训练(整体和局部、形象和抽象等)语文素养浸透(文本:知识、思想、观点、情感;学生:学习方式、过程、态度、情感、价值观等)。名师们教学理念追求得到了大多数一线教师认同,并已逐渐成为大家自觉努力的方向,起到了示范作用。

有关师生关系的定位,名师们给出了自己的探索和主张。学生主体说:“非指示性教学”,“生本观”等; 双主体说:“教师主导、学生主体说”,“导读、导学说” ,“学长式教学”等; 主体融合说:“师生相互主体渐变关系说”,“主体━客体━主体说”,注重教学中学生学习的“转化”,注重教学中学生学的“过程”,“生成课堂”师生关系主体间性”等说法或教学模式对课堂师生地位关系进行不断地调整,整合和定位,逐渐无限地接近于真理的天空。总之,名师们创意教学实施时从立足于“学生发展”的角度出发,注重发挥学生的“主体地位”,注重学生学习的“主动作用”,以学生的“学”为基点,以学生的“学得”为结点,使课堂面貌呈现了生机勃勃、生动活泼的面貌。

君老师“青春语文”恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条!坚信教学艺术的本质不在于传授本领,而在于激励,唤醒、鼓舞!矢志满头飞雪而童心不泯,让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐!崇尚“张扬”,力践“聪动”,舞真善美之彩练,蹈春之声的圆舞!铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学,拣拾文字。激情不灭的梦想,坎坷岁月里的干将莫邪,平凡人生里脚踏实地的浪漫。青春之语文,是爱之始,是爱之终,是爱之无悔!

名师们把“师生关系”定位在“语文课程性质”上,不局限于教师和学生课堂上的显性表现,而对学生“学之过程”和“学之获得”进行隐含的、深层次的洞察名师创意教学实施对这种“深层、隐含”的艰难探求,实现的是语文课程内容与师生知识、思维、思想的同构,建构了教育主体与教育资源的理解,实现了语文教学的知识功能和教育功能的最大化。

名师创意教学实施法则:名师创意教学实施法则是对现实教学实施中错误做法拨乱反正的有力武器。名师创意教学实施遵循两个法则:整体结构法则和系统复杂性法则。

1、  整体结构法则。

语文课程性质揭示了教学实施必须关注的“物”的要素,师生关系的定位则决定了其“人”的要素。名师教学创意实施是“物和人”要素组合的过程。“物和人”的要素组合作整体的考量,并将“物”和“人”的要素及其在课堂的组合运动当作了整体结构描述,调整不利教学和教育的异质,祛除教学和教育的有害干扰,这样使名师们课堂整体结构和谐,具有更深广的课堂教育教学内涵。

首先,我们要学习名师的教学体系,他们的教学体系是整体而系统的,揭示了语文课堂的组成元素以及基本运动规律。如程少堂老师“语文味”教学法体系:语文味教学法由“一语三文”四大元素构成,其基本教学模式是四大元素的动态组合,“一语三文”四个要素之间的关系表述为:语文=语言×文章×文学×文化。或语文=语言×(文章+文学+文化)。以此强调语文教学过程中语言和文章、文学、文化的交融性。在语文味教学法中,既说明了语言需要渗透到文章、文学、文化各要素之中,它是这四个基本要素的基点和中心点,同时又强调文章、文学、文化在教学过程中的相对独立性,这样有利于强化教学的层次性和逻辑性。

其次,我们要学习名师行云流水般的课堂活动设计,其课堂设计注重起承转合,体现教学结构的清晰和教学内容的优化。如余映潮“板块式教学思路,课堂教学清晰地表现为一步步往前走,比较理性地向前推进;教学内容的具体内容构成完整的教学板块,即一块一块地来落实,将全课的教学教学板块连缀起来看,呈现出一种层进式的教学造型。板块式教学结构呈板块状而灵活多姿,组合丰富,追求学生的课堂活动充分,课堂积累丰富,在阅读教学中运用板块式教学模式,教学结构更加清晰,教学内容更加优化,教学过程更加生动。

2、  系统复杂性法则。

名师创意教学实施是整体的有系统的,它不拒绝科学性和系统性但名师教学创意实施描述了课堂的复杂性,其教学实施更关注学生的学习状态,在教与学的连接点上如何处理,名师们给我们提供了经验。黄厚江先生说在课堂教学实践中,在学生的课堂知识状况和动态经验生成过程中……我们只要深入课堂,观察课堂中学生的学情发展,依据学与教的关联性来审议各环节之间的过渡和衔接,就会发现教学环节中的逻辑结构,名师们能够把握课堂中学生的学情,根据学情变化调整教学的整体结构和流程,所谓“教无定法”。语文课堂是进行着生成运动的,千篇一律必然导致僵化。

 

名师们创意的教学实施是有系统的同时又是复杂的,因此他们教学实施描述的课堂都不是绝对规则、同向、连续的结构,其教学实施中的断裂、空白、无序有时就是创意所在,这种断裂、空白和无序,通过师生活动,使课堂产生了变式,拓展了空间,扩充了内容,促成了创意的诗意。这需要更深入的研究和学习。

名师创意教学实施的基本策略:其策略之一是进行了“涵义定性、目标定向、教学定序”;策略二是“学习过程教学相长,学习方法习惯熏陶到位,语文语言要素充分,学习所得有效扎实”。

创意教学实施的“涵义定性、目标定向、教学定序”是其首要策略。

如王君老师的“青春语文”。

“青春”涵义定性:

青春语文首先有语文味,语文味体现了汉语言本身的生命力,青春也是充满生命力的。

青春语文是充满激情和敏感的,青春语文通过优化语文教学使学生保持情感的激情和敏感状态。

自信是青春的风帆,诗意浪漫是青春的境界,灵动、创新是青春的成长和超越。

青春语文的目标定向:

通过激活汉语言文学本身的生命力等手段使语文教学过程保持青春状态。

为教师创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。

为学生创造、保持、享受整个人生的青春状态(即幸福人生)作准备。

青春语文之达成,教学定序:咬文嚼字的文本意识;平等和谐的对话意识;飞扬灵动的创新意识;返璞归真的规律意识。

教学创意实施中学习过程教学相长,学习方法指导和学习习惯熏陶到位,语文语言要素充分,学习所得有效扎实,这是创意教学实施的落实策略

语文学习过程是一种方式、方法的设计,语文学习必须有属于自己的行军路线。它应该是具体的读写听说策略的开发和设计语文学习呈现的是语文课程的特质,语文教学语文语言要素要充分,要让学生学有所得并且扎实有效。

学习过程要能够教学相长,学习方法和学习习惯熏陶到位。

陈军老师在《讲程序━━语文学习的行军路线》一文中提出了“知识就是力量”的新解。“知识是认识活动的定向工具,知识在认识中应该发挥支撑、凭借作用,知识应该纳入到认知活动中去,引导和促进学生在学习中运用。”

我曾设计《相见时难别亦难━━相见李商隐,别之亦难也》学习专题,整合教学《锦瑟》、《相见时难别亦难》、《夜雨寄北》等诗歌。

首先,播放《相见时难别亦难》,体会歌曲感情基调、思想寄托。

“春蚕到死方尽,蜡炬成灰泪始干。”学生体悟诗人为爱付出无怨无悔,至死不渝的精神,这岂是通常所谓“奉献”道理所能涵盖的。

其次,诱导得出学习方法:“紧扣内容、体悟诗情”。

学生依此法,通过多次诵读,运用语言点评、品味,从诗歌的意象到意境,从诗歌的艺术手段到表达情感的理解都得到了很好的教学落实。《锦瑟》之“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”从单句到整体,那迷朦、飘渺的情境,怆然、苦痛的情感如在眼前如入心间,对美好、对理想、对爱情、对艺术的追求而不得,这就是作者的思考和情感之所在吧?

师生教学相长,情感与文本共融:我亦不忍不肯离去,迷恋李商隐。

语文语言要素充分,学有所得有扎实。

请多多诵读,余映潮提出感知性朗读、体验式朗读、熏陶性朗读、分角色阅读等,黄厚江在教学《阿房宫赋》时不断引导学生朗读,在朗读中使文言文理解落到实处;不妨注重语言的品味,讨论,着一字而得全意,牵一发而动全身:余映潮先生《小石潭记》中“清”的体悟。董一菲老师《琵琶行》“血色罗裙翻酒污”“血色”的阐发;加强学生的读写结合,就做些训练吧,训练本是提高语文素养的一个很好途径:褚树荣老师《宽容·序言》教学如此训练,用示例的句子形式对先驱者作出判断。……

结语:后课改时代,语文有再次回到单一惟一的约束性解释系统的危险,这也许是生活在工业化、技术化社会的人们受到外部的影响而被迫作出的选择。当现象以纷繁复杂的面貌出现,消极无为往往是无知者的借口让我们放开眼光,自己来拿,让我们去粗取精,继承发扬,学习名师们的教学创意实施吧!

:本文有关各名师教学理念和案例均见于漪、刘远主编《名师讲语文》,语文出版社,2008年版。

个人情况:通信地址:江苏省常州武进三河口高级中学,邮编:213115

电话:13776808929       邮箱:zhuolizi5008@163.com